幼儿园区域活动幼儿自主选择下观察与引导的实践研究

刘小达

摘要：幼儿是祖国的花朵，现代教育环境下幼儿的全面发展受到高度重视，对区域活动中幼儿自主性选择活动进行观察与引导，便于全面了解幼儿个性特征、思维模式和学习方式，为幼儿教育方式的优化提供内在支持。本文分析区域活动幼儿自主选择下观察与引导的实践策略。

关键词：幼儿;区域活动;观察;引导

区域活动是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式，它以其独特的操作性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势，在区域活动中，教师有目的的观察幼儿、客观的记录观察结果、适时的介入指导，能有效地拓展幼儿的经验，促进他们的学习与发展。

一、区域活动的目的及意义

区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在区域活动中，教师除了注重环境创设以及游戏的设计外，还要注意观察幼儿，适时介入引导幼儿的活动，既要做好区域活动的观察者，又要做好指导者，这样才能促使幼儿区域活动的有效开展，让孩子在活动中获得更多的认知经验。区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

二、不同区域的观察视角和侧重点

为了更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点。

室内生活区：手指肌肉的协调性如何;对工具、材料使用规则的了解及收拾整理情况;操作材料是否贴近幼儿生活经历;参加劳动的熟练程度及方法的合理性。

科学探索区：在实验或操作时的专注程度;遇到困难时的态度表现出及处理问题时的方法与策略;喜欢表述或尝试记录感知到的现象;活动结果的合理性、科学性。

表达表现区：能否大胆地表达表现自己的所感所想;表达表现时是否心情舒畅，行动活泼;对活动的兴趣与表现相应内容的技能;表达表现的内容是否符合社会道德标准;能否大胆想象.并愿意付诸实践，能否创造性地使用材料。

种植区：能否在种植区中尽情地观察、探索，一粒种子、一片落叶、小草、蚂蚁和各种昆虫都成了幼儿探索发现的对象，调动幼儿的求知欲，满足了他们的好奇心，拓展了他们的知识面，促进幼儿的观察能力，想象能力，思维能力。扩大幼儿的视野，让幼儿亲眼去观察、亲身去体验丰富的大社会，亲手去触摸神奇的大自然。

三、巧妙的观察，客观的记录

观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿两者。

1、基于环境与材料提供的观察——适宜性

观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。

2、基于幼儿与同伴互动的观察——诊断性

（1）制定观察要点，明确观察方向。观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景;观察、倾听孩子的兴趣和需要;观察、倾听孩子的情绪情感;观察、倾听孩子的发现……。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。

（2）客观真实记录观察结果。客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。

四、适时的介入与适度指导

在区域活动中，以观察、了解幼儿为主，教师应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励幼儿自己解决问题。幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。研究表明：成人参与与介入幼儿的游戏，能提高幼儿的游戏能力，但何时参与，如何介入，介入到什么程度，对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。

1、当幼儿遇到困难，即将要放弃活动意愿时介入

幼儿在活动的过程中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要帮忙呢？一般为了活动的顺利开展，幼儿会自己想方设法解决问题，但是当幼儿遇到自己不能解決的困难时，他们很容易放弃原来的活动行为，结果往往会失去一次提升经验的机会，活动的意愿不能很好的实现，经常终止并转换活动，是不利于幼儿活动水平的提高的。这时，教师很有必要适时介入。

2、当幼儿在环境的互动中产生认知冲突时介入

区域活动是幼儿与材料互动的过程，教师在投放材料的过程中，必须考虑到幼儿驾驭材料的自由度，以及幼儿作用材料的方式。但是，孩子是一个个独立的个体，他们对材料的认知存在个体差异。因此，在与材料的互动过程中，幼儿往往会出现对材料的错误判断，导致游戏的阻碍，进而产生放弃的念头，教师的适时介入和指导，能促使幼儿对材料的正确认识，拓展游戏的思路。

3、当幼儿主动寻求帮助时的介入

在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。当幼儿在游戏的过程中，遇到困难时，有些幼儿会主动寻求帮助，这时候教师的介入非常重要。教师可以以参与者的身份加入幼儿的游戏，和幼儿一起玩，即帮助幼儿解决困难，又没有剥夺幼儿主体性的地位，使幼儿很容易获得成就感。

4、当活动出现不安全因素时的介入

无论是么活动，安全都是保障和前提。年幼的孩子沉浸在活动情景中时，往往会因为过于投入而忘记自己是在活动情景中，会将假象与现实混淆，以假当真。特别是现如今，电视、动画情节对幼儿的影响，幼儿很容易产生模仿的行为，从而将自己置于危险的状况。这时教师的介入非常重要，采用因势利导的方法，产生是非观念，教育幼儿形成一定的安全意识，以确保幼儿安全的进行游戏。

总之，区域活动不是幼儿无目的的自由活动，教师也不是事不关己的旁观者，孩子的内心世界是很丰富的，教师需要全面的认识、观察和分析孩子，用心思解读孩子，才能使我们的区域活动发挥其有效的价值，是孩子最大程度的收益！

参考文献：

[1]鲁多群：浅谈幼儿自主性区域活动中如何进行有效观察[J];新课程（综合版）;2019年06期。

[2]马仕萍：浅议自主性区域游戏中教师的有效观察策略[J];好家长;2018年21期。

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