小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养探析

任玮

【摘要】随着素质教育理念在我国中小学教育事业中不断落实，小学美术教育也开始积极响应素质教育理念号召，其对以往教学模式进行了优化改革，更加注重培养小学生综合美术素养，促进学生审美能力以及创造性思维能力的提升。今后，教师在对学生进行美术教学的过程中，应该注意对其核心素养进行培养，以学生当前实际接受能力以及理解能力作为课堂教学出发点，进而促进学生美术学科核心素养的形成。基于此，本文也尝试对小学美术教学中培养学生美术学科核心素养的路径进行了探析。

【关键词】小学美术;学科核心素养;培养

为培养全面发展的人，小学美术在我国小学课堂教学上一直以来都是必不可少的，这门课程主要是对学生进行美育教育，在提高学生美术知识和技能的基础上促进学生的综合发展，实现对学核心素养的培养，这需要教师不断的改进，不断的提高学生的学习兴趣，加强与学生的交流和沟通实现对学生综合素养的培养。

一、小学美术教学中学生美术学科核心素养培养目标

首先，小学美术老师可以通过展示不同美术作品和图像引导学生进行横综对比分析让学生掌握图像识读的方法和技巧。以此来提高对图像的更认和鉴赏能力。这是小学美术核心素养培养目标之一。

其次，就是学生的美术表现能力，在这里所讲的美术表现，即是指学生能够在教师的指导和教学之下，能够进行一些美术作品的创造，这些作品包括一些视频，也包括图像。这要求学生能够将自己对美术的情感实现升华。

另外，小学美术核心素养的培养目标也表现在审美判断这一方面，主要就是指通过学习之后，能够更好的选择美术作品，能够利用美学知识分析作品中所表达的美学价值。

最后，小学美术核心素养的培养也表现在创意实践和文化理解。创意实践是指学生在一定时期的美术教学下产生情感和美术作品创作灵感，创作灵感不仅来自于课堂上，也可以来自于课堂之外。。而文化理解则是学生通过学习之后，其眼界、见识和格局得到提高，具体表现在学生可以从文化的角度对不同国家，不同民族的美术作品进行理解和分析，在这个过程中能够增长见识，学会尊重各种类型的民族文化。

二、小学美术教学中学生美术学科核心素养培养特点

美术是小学教育阶段中的基础性学科，这门学科十分注重学生的自主鉴赏，自由创作，以发展学生的美术意识审美能力为基础，符合新课改的实质要求，对学生德智体美劳发展有非常关键的影响。在推进小学美术教学改革的过程中，教师开始以学生核心素养的培养工作为重点以及主要目标，针对性的调整教学策略。与其他学科相比，美术这门学科的核心素养具有明显的特点。

1.阶段变化性

阶段变化性主要是指的不同阶段、不同背景下的核心素养培养要求及侧重点有所区别，会随着时代发展的变化而变化。学生的生活经历、知识吸收情况会导致最终的学习能力和学习方式有所差异。教师则需要结合阶段发展性这一个重要的特征，明确核心素养培养的重点以及难点，关注对不同阶段学生学习特點的分析以及研究，设置可行性的教育原则，确保对症下药，实现教育资源的优化配置和利用。

2.终身学习性

学科核心素养的培养是一个长期的工作，离不开学生的自主实践，学生的终身学习非常关键。教师需要充分分析学生在艺术学习中的知识情况，了解学生的知识积累程度，着重培养学生良好的性格。站在宏观的角度落实好艺术教育，确保艺术教育的终身学习性以及前瞻性，及时关注学生的日常学习和生活，采取恰当可行的审美教育策略，鼓励学生自主剖析不同的艺术鉴赏方式，全面发展学生的艺术修养，为学生的社会实践打下扎实的基础。

3.综合全面性

综合素养中所包含的内容及形式较为复杂，覆盖面较广，要求教师站在不同的角度，以学生的绘画思维能力、知识掌握水平、艺术情感态度、学习能力、美术文化素养为基础，通过对人才培养流程的深入分析以及研究促进教学活动的顺利开展。彰显教育教学设计的质量以及水平，实现学生多个能力的协调发展，因此小学美术核心素养培养工作具有明显的综合全面性，对学生的社会实践有重要的影响。

三、小学美术课堂教学中培养学生美术学科核心素养的策略

1.创设趣味教学情境

小学是通往成长之路和学习之路的初级阶段，此时的学生很容易被有趣的事物吸引注意力，所以传统只重视基础知识的教学理念很难让学生从外界事物中收回注意力，甚至还可能让学生抗拒美术学习。而要想改变学生的这一情况，需要教师在进行美术教学时，根据学生的实际情况，在核心素养理念下创设有趣的教学情境，把学生注意力集中到美术课程上。趣味教学情境的创设可以借助教具、教材、生活等，用的比较多的就是多媒体设备，也就是说，可以将课本上的理论内容借助多媒体技术制作成动画或者动态的图片，让学生欣赏和学习，同时还可以借助多媒体为学生展示一些课本上涉及不到的内容，开阔学生的视野，让学生体会美术学习的乐趣，进而爱上学美术，这可以为学生创新思维的培养奠定基础。

2.通过设置问题情境的方式培养学生图像识读能力

小学阶段的学生往往对于具象化的事物接受能力更强，教师在对其进行美术课程教学时，应该充分意识到这一点，要注意对学生图像识读能力进行培养，这也是学生对图形、影像以及美术作品产生认知的关键途径。通过对图像识读这一概念进行深入分析，可以发现，图像识读并不只是简单的艺术鉴赏活动，学生在进行图像识读过程中需要对图像所呈现出的色彩、机理以及造型等等有具体掌握，这需要学生在头脑中有一个相对完善的思维过程，需要学生有良好的逻辑思维能力作为支撑。因此，教师在进行美术教学过程中，应该注意为学生合理设置问题情境，启发学生思维，这是促进学生图像识读素养形成以及提升的关键。

3.营造自由、宽松的课堂氛围

小学生由于对世界认识不充分，会用好奇心引导自身进行知识学习。教师应鼓励学生抒发自己的情感，使其在创作中运用艺术进行直觉表达，充分展现自身的表达需求。例如，在进行“剪纸”教学时，小学美术教师可以调整学生的座位，让学生在自由、宽松的氛围中进行充分交流，从而创作出更符合自己想法的艺术作品。教师也可以改变课桌的排列，没有必要非得是正方形或长方形，也可以组成圆桌，用不同的方式为学生营造良好的绘画氛围和交流环境。而对于本课剪纸内容的学习，在教学过程中，小学美术教师可以通过播放一些音乐，让学生积极地融入课堂教学情境中，将绘画与剪纸结合起来，攻克学习难题。比如，有的学生对剪纸有较强的好奇心，但在多次尝试后不能剪成功。基于此，小学美术教师可以引导学生先进行整体的构思和绘画，然后通过剪纸进行一定的搭配，让他们在交流过程中学习更多的剪纸方法，从而提高学生的创造能力和实践能力。

4.多元化教学评价，发挥引导作用

美术教学需要完善多元化的教学评价，这有助于提升学生核心素养，提高美术教学的有效性。教学评价要尽可能地多鼓励、多肯定学生，评价方式要多元化，可以从学生自评、教师评价、小组评价等方面入手。完善多元化的评价方式，有助于增强学生的认知能力，让学生更好地发现自我、认识自我，从而有助于完善自我。还能让教师对教学效果有更准确的掌握，制订更有针对性的教学计划。小学美术教学需要加强对教学评价方式的完善，立足于学生的美术核心素养，对评价项目进行合理的设置，使教学评价更加全面、更加客观。通过学生自我评价、学生之间的互评、教师的评价，每位学生都能够对自身的课堂表现有全面的了解，依据完善的核心素养评价体系，更好地发现自身的不足，从而在其引导下更好地完善自我。

5.从审美习惯养成角度培养学生核心素养

对于小学阶段的学生来说，正处在审美体系不断发展以及完善的重要阶段，教师在对其进行美术课程教学的时候，也应该充分意识到这一点。对于审美来说，可以将其理解为一种特殊的精神活动，是人们判别以及评价美的一种实践性标准。教师在对小学生审美能力进行培养时，应该注意从审美习惯养成角度进行入手，对学生进行系统性的审美教育，引导学生形成更为完善的、规范化的审美体系。对于小学阶段的学生来说，正是自觉性审美习惯养成的关键阶段，教师要从学生当前的真实审美体验出发，培养学生对于美的感知能力。

6.适时构建认知生态，让学生在实践操作中培养核心素养

美术源于生活又高于生活，其不论在表现形式，还是育人价值上，都离不开生活的影响与驱使。而根据小学学生身心特性与认知需要，强化对教学情境的创设，使学生在欢悦、宽松、活跃的认知体驗中学习美术、体验美术、发展自我，则成为小学美术核心素养的核心所在。因此，教师应切实强化对鲜活性、直观化、趣味性认知生态的构建，以从不同视域来激发学生的审美兴趣与艺术潜质。让学生在充分关联自身生活体验的基础上去创造、去实践、去探索，在积累经验、提升认知的基础上不断发展自身创造力、想象力、学习力。而且，教师还需适当强化对游戏活动、生活实物、直观场景等的借助与利用，并以此为载体来创设情境，对学生进行启发与引导，让学生在学习情境的作用下，获得认知发展，实现核心素养塑造。

四、结语

总之，教师在对小学生进行美术课程教学的时候，应该注意将培养其核心素养作为重要教育内容，需要教师从当前小学生接受能力以及审美能力入手，确定具有针对性的教学方法，从而实现对小学生逻辑思维能力、创造力、想象力及审美能力的有效培养，这样更加有利于提升小学生美术学科核心素养以及综合水平。

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