小学高年级语文教学中如何培养学生的阅读能力

韦雨嘉

摘要：在小学语文的教学当中，教师除了要学会让学生掌握基本的语文知识与写作技能之外，还应该要学会注重培养他们的材料阅读能力。小学六年是学生成长与学习以及身心发展的重要时期，也是学习时间最长的一个阶段，是教师培养他们各项兴趣爱好以及综合素质与能力的极佳时期。尤其是对于那些处于小学高年级阶段的学生，教师更要抓住学生这个学习成长的关键期，利用好自己本身的示范作用以及教学的关键时刻，去让学生爱上阅读并且拥有较高的阅读水平。

关键词：小学高年级;语文教学;培养阅读能力

引言：

教师在课堂上的任务不仅仅只是教会学生那些语文知识、完成自己的教学任务，而且还要学会培养学生的阅读能力。因为小学高年级的语文内容与知识点跟低年级的有所不同，它更侧重于学生对知识的综合掌握，并且要求他们学会灵活运用。除此之外，还有一个很大的不同，那就是文本内容范围的扩大，这就对学生的阅读能力与速度有了一定的要求。所以教师要抓好课堂以及课后的各种机会，来帮助学生提高他们的阅读能力，为他们在今后的语学学习中，打下坚实的基础。

一、利用好学生的兴趣爱好，激发他们自主阅读

自古以来，兴趣爱好一直以来都是提高学生学习效率的热门词，同时也是他们在成长学习的道路上最好的老师。作为小学高年级的语文教师，应该要意识到兴趣爱好对于学生在学习语文、阅读语文材料的时候所发挥的重要作用。学生一旦对语文、对阅读的内容产生了兴趣，那么想要培养他们的阅读能力，就简单轻松很多。例如，教师可以直接利用视频，图文等内容来直接给学生的眼球造成刺激，吸引学生上课的注意力，抓住他们的眼球，这样可以大大提高自己的课堂效率。又或者，教师可以与学生们共读一本书，相互探讨学习、交流书本中的内容以及那些优美的字词句，让他们感受阅读给他们带来的快乐以及成就感，激发他们学习的不竭动力。教师还可以在班级上建立阅读角，与学生们一起挑选阅读材料，这样就会给学生造成阅读书本过于无聊乏味的结果，而且还可以促进师生之间的关系，一举两得。

二、为学生创造浓厚的阅读气氛，帮助他们培养阅读习惯

孟母三迁的故事就足够证明，学习环境对人的影响是非常大的。同样，教师也要意识到学习环境对他们的影响。良好、浓厚的阅读学习环境对于学生主动阅读是非常有帮助的。所以教师在平日的教学中要注重为学生创造良好的学习环境。教师可以在教授某一篇课文，并且这篇课文有些句子或者段落描写的非常优美、吸引人的时候，先为学生做好示范，为学生创造阅读气氛[1]。教师自己先富有感情的为学生深情的朗读一次，然后再鼓励班上的其他同学勇于尝试。教师还可以让学生分成几个语文阅读小组，在课后进行阅读PK，看看哪些组的成员更加能够理解文章所要表达的情感，对于获胜的学生，教师可以给予适当地奖励。通过竞争，为学生打造阅读环境，不仅可以激发学生阅读的兴趣以及动力，还可以让学生在这个过程中，感受语言文字的魅力，同时也对我国博大精深的语文产生兴趣，达到爱上阅读、爱上语文的目的。

三、仔细分析小学语文教科书，精心设计阅读课堂

在语文这门科目中最为突出的部分之一就是阅读，那么教师应该如何培养学生的阅读能力呢？首先，教师需要备好课，仔细研读分析教科书上各类阅读文章的妙处，针对学校的教育培养目标和政府的教育方针来确定好自己的教学目标。然后，根据自己的教学目标来确定整个课堂的教学目的和对学生的阅读要求。最后，了解学生的阅读兴趣，对症下药，让阅读课堂更加地丰富多彩。举个例子，教师在对六年级上册教科书“七律长征”一文的内容进行讲解的时候，首先需要教师去搜寻资料，全方面地了解红军长征时的过程，利用这些长征过程来吸引学生的眼球。教师讲解文章时，不单单是要带领学生阅读整篇文章，更需要引导学生发现并领悟每一篇阅读文章中的优美词句以及作者在创作时的心情、创作的目的等。而在引导学生的时候，需要注意引导教学的策略，教会学生阅读的方法，让他们能够熟能生巧，掌握并运用阅读的技巧，而不是牵着学生的鼻子走，固定学生的思维。最后，教师在将阅读课堂讲解完毕之后，可以适当地针对课堂内容布置课后作业，并对学生的课后作业进行及时地批改，尽量给予所有学生有关阅读方面的评语，指出学生的优秀之处以及不足之处。

四、因材施教，针对学生个体进行相关的辅导

由于个体差异问题，小学生在语文阅读方面的水平有很大几率是高低不平的，所以教师需要采用某些手段来对全体学生的能力高低进行划分，并对阅读能力相对较低的学生进行针对性辅导，让那一部分的学生能够在课后提高自己的阅读水平。那么教师应该如何进行针对性阅读能力的培养教学呢？一则，教师需要全面了解全体学生的阅读水平[2]。例如，教师可以在阅读课上进行小测试，让学生在规定时间内完成，根据测试结果来对学生的水平做大致地估计。在了解了学生的阅读水平之后，可以将整个班集体划分为不同的阅读小组，选取阅读水平较高的学生担任学习小组的组长，并对阅读能力不同的学生发布难度不一的阅读作业和任务，让阅读能力较低的学生能够慢慢地提升，而不是遇到困难而退缩不前;让阅读能力较高的学生能够在自己的基础之上有更大的提高，而不是原地踏步。例如教师在对小学六年级上册教科书第二单元的习作园地“多彩的活动”进行讲解的时候，可以针对这同一题目来做不同高度的要求，以此来对学生进行针对性阅读教学。

五、跳出常规阅读教学，培养学生的创造性阅读思维

语文是一门知识性非常广博的科目，学生语文素养的培养是日积月累的，不仅需要学生自身努力，更需要教师良好的引导。阅读能力的培养过程并不是将所有的学生按照教育要求培养成同一类型的人才，而是需要努力开发学生的大脑，让学生形成自有的思维逻辑。学生在进行阅读的时候如果只有常规性思维，那么他们很有可能会抓不到阅读文章中的中心主旨，也就不能理解作者在创作之时的感触以及文章中隐含的意蕴。举个例子，教师在进行阅读文章的讲解时，可以在讲解完毕之后让学生猜想文章中运用前后照应或者故事留白等手法的作用，甚至可以在遇到运用故事留白手法的文章的时候，让学生根据文章主旨来设想最后的结局，以此来检验学生是否真正理解文章主旨，检查学生是否真的能够掌握并运用阅读的方法。经过教师精心的培养，相信学生在发展了创造性思维之后，阅读能力就会有一定的提升了。

六、结束语

语文这门科目是会伴随学生一生的，所以教师在对高年级小学生进行教学的时候，需要在无形之中对学生进行训练和引导，让学生自身的语文文库能够有扩大的趋势，而不是画地为牢，死记硬背。教师在培养学生能力的时候，需要注意培养的策略，让学生能够在生活中学习，在学习中生活，感受语文的魅力。

参考文献：

[1]罗先斌.小学五年级学生阅读能力培养的探究[J].文学少年，2019，000（008）：P.1-1.

[2]于源.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].2021（2017-10）： P.83-84.

[3]倪建松.巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量[J].文渊（高中版），2019，000（005）： P.95.

[4]許锦城.小学高段语文阅读教学中以情感目标培养学生感悟能力[J].读天下：综合，2020（22）： P.1.

[5]姚玉芳.小学六年级语文阅读教学方式的有效提升方式研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（2）： P.1.