初中英语教学中分层教学法的应用探索

何宗旺

摘要：从我国教育发展的形势来看，教学理念和教育方式都在一步步趋于人性化和多样化，分层教学的出现就是最好的证明。分层教学在初中英语教学中的推广，不仅能够帮助教师解决长期以来面对的头疼性难题，对部分特殊学生而言也是一次与其他同学共同进步的机会。本文概述了分层教学的理论和特点，介绍了分层教学法应用于初中英语课堂中的策略。

关键词：初中;英语教学;分层教学

引言：

初中阶段，学生的学情尚未定性，对于那些知识基础不扎实，已经明显处于落后的学生来说，只要坚持听课，一点一滴的提高，仍有进步的机会。但是，如果教师首先放弃了学生，无疑等同于为他们贴上了标签，剥夺了他们发展的权利。采用分层教学法，将使初中英语教学真正做到“面向全体学生”。

1.分层教学介绍

分层教学就是以学生当前的知识水平、学习能力和发展潜力为根据，将他们划分成多个综合实力相近的群体，教师在教学中对不同群体的学生进行“区别对待”，在布置学习任务，安排学习内容时，均体现出对特殊学生的照顾，让学生在自己当前的学习水平上获得最大程度的进步。

这样做的优势是显而易见的，尤其是对于那些学情较差的学生来说，不必担心自己完不成任务，跟不上课程，而优生也可以有更大的提高空间。在分层教学中，教师对每一名学生之间的差异是尊重并理解的，不再对落后的学生抱有偏见，这样的教学自然的促成了每一名学生的发展[1]。

2.初中英语教学中分层教学法的应用

2.1对学生进行科学分层

学生虽然处在同一起跑线上，但是其个体差异不容忽视，这种差异性包括英语认知结构差异、兴趣爱好差异、思维方式差异、性格差异、学习能力差异，等等。因此，在初中英语分层教学中，教师应对学生进行科学分层。首先，教师应了解各个层次学生的学习水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层的学生为学习能力强、基础好、学习兴趣浓厚的学生，B层的学生为中等生，C层的学生为后进生。在划分层次之后，教师再合理划分学习小组，一般而言，每个学习小组由4人组成，A层学生一名，B层学生两名，C层学生一名[2]。通过这种划分方式，使B层和C层学生能够得到A层学生的帮助，解决各种学习难题，找到适合自己的学习方法。对学生分层的工作不是一劳永逸的，因为学生的学情是不停变化的，每隔一段时间就要收集综合性的信息进行重新评估，根据评估结果对原有的分组进行调动，这样才能确认分层教学一直在正确的基础上进行。

2.2对学习目标进行分层

考虑到学生的能力水平有所差异，对他们提出同样的要求难免有失公允，我们的教学目标应制定为让学生都能在原有的基础上获得相应的提高即可。例如，在进行听力训练时，要求A层学生学生在听懂原文的基础上，简单的复述听力材料的内容;要求B层学生能够掌握听力材料的内容并解决一些简单的问题;要求C层学生能在教师的指导下掌握听力材料的概要。再如，进行疑问代词的学习时，第一层的學生对于“Who，Whose，Whom，What”等相关疑问代词，不仅要掌握这些疑问代词之间的区别，还要能举例进行运用;第二层的学生能掌握这些疑问代词的用法，并完成相关练习;第三层的学生只需要能完成相关的选择题就行了[3]。这样，每个层次的学生都能掌握相应的知识点，也就能体验到成功的快乐，从而兴趣大增，有助于教学效率的提高。

2.3课堂教学分层，激发学生的学习积极性

在传统的英语教学过程中，对英语教学只是有着固定的教学目标，每一个学生所学到的知识都是固定的，但是分层教学是根据学生自身的特点而采用的一种教学方法，让学生能够从不同的方面学到更多的知识。学习能力强的学生不仅仅能够在课堂上学到本应该学到的新知识，同时也能够了解到一些课外知识。而对于学习能力弱的学生，只要将教学要求控制在课堂教学内容以内，对于他们来说就足够了。举例来说，在学习“过去进行时态”时，对于学习能力差的学生，教师对他们的基本要求就是让他们了解课本上的基础知识，一般就是了解过去进行时的陈述句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句形式。而学习能力强的学生不仅要掌握这些基本形式，一些特殊情况也要掌握，这就是分层教学一个重要的要求[4]。

2.4考核分层

初中英语教学最终会落实在英语学习成绩考核上，英语成绩考核也是对初中英语教学质量进行考核的重要形式和手段之一。对初中生英语成绩进行适当评价可以对学生学习的积极主动性进行激励，帮助初中生查漏补缺，找出在英语学习中的弱点及不足。初中生英语学习成绩的考核是对学生基础学习情况全面进行检查和评价的基础。初中英语教师在对学生的学习成绩进行考核的过程中应注意把握分寸，注意分层，针对不同层次的学生的不同学习情况进行考核，以此更好的把握好初中生的学习情况，提高教师的教学水平和学生的学习质量。在具体的考核环节，教师可以对学生的学习结果进行不同的成绩要求，如在期中考试、期末考试以及其他阶段性考试中，可要求优秀层次学生的学习成绩达到85分或90分以上，对发展层次的学生可适当放宽要求达到80分以上，对基础层次的学生则要求达到70分以上即可。如此可以使不同层次的学生都能获得阶段性的进步，让他们的学习成绩逐步提高，这样一来，学生建立了学习英语的自信心，学习积极性也会大增。

3.结语

其实，分层教学法的价值远不止于此，它不仅让每一名学生都有平等的受教育机会，有进步的空间，也在这个过程中抚慰了他们因失败和挫折而受伤的心灵，重新燃起了希望，获得了信心。由此可见，应用分层教学法已经不仅仅是一种需要，而是强烈的必要。但有一点问题需要注意，教师在采用分层教学的过程中不要过度强调这种差异，让学生知道自己所处的层次，保护好他们的自尊心。

参考文献：

[1]宋广霞.初中英语教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（27）：92.

[2]李玉春，董晓燕.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（38）：126.

[3]潘自强.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（30）：100.

[4]胡万宏，肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：237.