『双性化双性化』教育教育让孩子更有人缘

□崔雨晨

据国外的相关研究表明，打破性别之间所设定的条条框框，适度地对儿童进行“双性化”教育，将更有利于孩子性别意识的形成，使儿童显现出积极的性别行为。近年来，我国的家庭教育专家逐渐意识到“双性化”教育在学前儿童性别角色、智力、社会适应性发展等方面所带来的积极作用，有关学前儿童“双性化”的教育理论研究也愈发增多，值得教师和家长的共同关注。

“双性化”教育是指以个体发展为核心，在保持个体本性优秀特质的同时，发展其潜在的异性优秀特质，使男孩女孩的发展不再受性别刻板印象的束缚，帮助个体塑造适宜自我发展的双性化人格。这种教育不再像传统“单性化”教育以幼儿的性别为标准进行男女有别的教育，而是从“双性化”的角度出发去看待儿童教育，善于发现男性与女性所具备的性别优点，使男女儿童之间相互学习，在将自身的积极特质发挥到最大的同时，善于吸收异性性别特质中的优点。

那么，在日常生活和学习中，教师和家长该如何对学前儿童开展“双性化”教育呢？

教师主导作用需弱化

人们对职业性别的刻板印象是根深蒂固的，常见的现象在幼教领域非常突出，很少有男生在毕业后选择从事幼儿教育工作，以致于幼儿园中男女教师比例严重失衡，从根本上为学前儿童“双性化”教育提供了反面例证。

虽然近年来幼儿园开始陆续增设一些户外体育课程，部分幼儿园聘任男教师担任体育课教师，但是儿童在幼儿园中接触男教师的次数十分有限，而且时间也相对较短。体育课程的设置也存在一定的局限性，户外活动时间少、内容较为单一，远远满足不了学前儿童的需求。因此，在现有情况下，女教师扮演着更为重要的角色，这就要求女教师在与孩子的交往中应尽可能地采取中性的态度，以填补男教师空缺对幼儿健康发展的影响，并将自身在教育活动中的主导作用弱化，不要将某些任务、角色等强制地“分配”给儿童，而应该让孩子们自主选择。比如，在幼儿园中，教师要鼓励孩子们根据自己的喜好和意愿，随意选择活动区域、玩具及相关服饰。男孩在角色扮演时可以选择扮演妈妈的角色，女孩在挑选玩具时也可以选择奥特曼、坦克玩具、塑料水枪等；幼儿园举办“六一”活动时，男孩可以选择穿粉色衬衣，女孩也可以穿黑色西装；分组游戏时，男生女生可以自愿进行组合，可以男生和男生一组，女生和女生一组，也可以男生和女生一组。教师切忌对儿童的选择做过多干涉或阻止，也不要过度区分男女，更不能以性别为标准开展男孩女孩之间的比拼，而应该强调由男女生组成的集体力量。

父母教养方式需改变

孩子生来并不具备性别认同，他们如同一块“白板”，父母则是在“白板”上最先着色的人。在孩子刚刚出生时，他们还不具备性别意识，父母在这时就会根据儿童性别准备相应的不同颜色的床单、被子等，这种父母“强加”的性别认同将伴随着儿童整个成长过程，潜移默化地影响着幼儿的发展。父母认为这是约定俗成的东西，参照常规看上去也并未有什么不妥之处，可是，这么做也许对孩子发展是不利的。父母对孩子的性别认同可以引导，但不要将自己的性别认同强加给孩子。在一些家庭中，父母某方可能因为工作较忙或其他原因，导致在孩子成长的过程中“缺位”，致使孩子教育呈一边倒的状态，这样也会造成学前儿童性别认同会受此影响而随之发生变化。比如，与母亲长期接触的男童，因为从小就被妈妈过分保护，从而缺乏勇气与魄力，处事时表现得过于退缩和懦弱，会被外界认为很“娘”。而长期在父亲的照顾下长大的女童，可能会因为从小剪短发、穿裤子、行为处世粗线条而被别人说成是“假小子”。

父母对孩子的发展起到各自不同的作用与价值，在日常生活中父母应尽可能地履行自己的职责，即使工作再忙，孩子的教育也不能缺席，应该想尽一切办法、利用一切机会、创造一切条件，给予孩子足够的陪伴，并注重高质量地陪伴孩子，既陪孩子做游戏、看电视，也倾听孩子的心声、安抚孩子的不良情绪，这样才更有助于孩子的“双性化”发展。

从不同角度引导孩子突破性别局限性

在日常生活中，男性较之女性表现得更为坚韧刚强，女性则相对更加细心柔弱，不同性别都具备各自的性别优势，因此，家长和教师应该从各自不同的角度，对学前儿童实施“双性化”教育。这样可以将男童与女童的优点融合，有利于取长补短，实现因“性别”施教，在激发幼儿将自身性别优势发挥到最大的同时，真切意识到自身某方面较异性性别特质仍存在距离，采取主动学习的态度来填补自身性别的缺陷，以获得更大的发展。比如，传统性别教育深受“女人天生是弱者”的影响，认为女童就应该是弱柳扶风，肩不能扛手不能提，连矿泉水瓶盖都需要别人帮忙拧开。但是现实生活中，“林黛玉”型的女童是会被嫌弃的，家长要敢于对女童放手，让女童从小学会独立、自强、有主见，这样才会赢得别人的尊重和喜爱。传统观念认为男性就应该“主外”，缝扣子、洗衣服、收拾屋子不应该是男人干的事。然而在现在社会中，女性也要外出工作，男性也应该能够操持家务，这样才能维持家庭的正常运转。教师在幼儿园中，应该注重培养男童多动手，从教男童做力所能及的缝扣子、洗手帕、午休后收拾床铺开始，培养男童学会生活的技能。

家校联手让孩子兼具不同性别的优势

家长和教师应该携起手来，通过手工课、体操课、音乐课、美术课等丰富多彩的活动内容，以及精心设计兼顾男童和女童性格特点的其他游戏，让孩子学到综合性的知识和技能，而家长应积极配合老师，对孩子在幼儿园内所学的知识，在家庭中给予补充和拓展，让“双性化”与学校教育、家庭教育紧密结合，培养出具有“双性化”人格的孩子。这样的孩子性格更健全，心理也更强大，在以后遇到学习和生活的困难和挫折的时候，不容易被吓倒，适应能力和抗压能力会更强，能够更快地扭转思想、调整情绪，从而为奋起直追做更好、更快的准备。

经过“双性化”教育培养出的孩子，在行为、习惯、学习和生活等方面都有良好的可塑性。比如，一个孩子同时具有男孩与女孩的兴趣、特长、喜好，尤其是在心理素质方面兼具男孩和女孩的长处，就会表现得既敏感又豁达、既独立又合作、既果敢又随和，这种柔中带刚、刚柔并济的性格更容易受到大家的欢迎。在面临生活的改变或考验的时候，孩子能够灵活运用学到的综合了男孩和女孩各自优势的知识和技能，更加从容自信地迎接未来的挑战。

信息化时代推动着社会不断地前进和发展，虽然“双性化”教育慢慢被人们所熟知，且开始运用到孩子的教育中，但在开展“双性化”教育中，无论是家长还是教师，一定要遵守适时、适度原则，否则，一味地对儿童进行男女相同的教育，不但不能达到“双性化”教育的效果，相反还会导致教育的“无性化”出现，造成儿童性别认知的混乱。所以，最适合进行“双性化”教育的时间应是儿童形成“单性化”认识的基础上，再为其增添“双性化”认识，这样才能真正达到两性间取长补短、共同进步的目的。