小学语文习作教学中人格培养的途径

杨自成 徐玉芳

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分。教学中，教师既要促进学生语言表达素养的强化，又要使学生的人格修养得到提升。提升人格修养的主要途径有：利用教材资源，进行爱国主义教育;进行人文教育，提升整体素质;面向社会实践，丰富人生阅历;加强课外阅读，培养创新能力。只要坚持不懈，习作课同样可以达到立德树人、培养健全人格的目标。

关键词：习作教学;人格培养;途径

新时期，国家提倡“五育并举”，落实“立德树人”的教育目标。作为启蒙教育的小学阶段语文课，尤其是中高段的习作课非常重要。如何在习作教学中培养学生健全的人格，是当下小学语文教师必须重视的问题。经过多年习作教学的实践探索，笔者认为可在以下四方面下功夫。

一、利用教材资源，进行爱国主义教育

教材是学生学习的基础，学生的思想在很大程度上是受教材的影响。因此，在语文教材里有很多反映主旋律的文章，凸显时代的优越、政治的清明、境界的高尚、生活的意义、自然的美丽、人性的善良等。文学作品是语文教学内容的主要文体，作者通过艺术形象反映社会生活，借以宣传自己的政治观点和思想倾向，表现自己的审美理想和道德情操。学生通过阅读课文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，从而接受教育。统编版小学语文各篇目无一不是思想教育的好素材，无一不是在启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以，语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中，依据教材内容，结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育，使之从小就懂得做人的道理，从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定坚实的根基。

爱国主义的主要内容之一，就是忧患意识。忧患意识是中国知识分子极为宝贵的传统意识。不管文化、职业、职位有多大差异，国家民族的命运应该永远牢记于心。忧患意识加强了，自然就会遏抑那些不健康的思想，学生的人格意识自然提高。小学生特别需要老师进行早期培养，语文教材的熏陶和习作教学都是培养这种忧患意识的好途径。“位卑未敢忘忧国”应该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中，其文章也就有了一定的厚度，而且思想境界也会随之提高。

二、进行人文教育，提升整体素质

新课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。习作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在习作教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂阳光，才能使习作成为一种真正提高个人素质的活动，从而提升学生的整体素质。

（一）追求人性之美

在习作教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，笔者让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于学生来说，大量阅读可以开阔自己的视野，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于习作有重要意义。它可以让学生懂得：教科书中的内容来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，教师要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式;要让学生养成读书、看报、看电视的习惯，培养其对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。教师应让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国的大好河山，领略祖国的山河美;深入社区，感受社会变革;采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美;开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。

（二）引导学生充分展示个性

教师在引导学生追求人性美，培养学生独立个性的同时，还要在习作课堂教学中展示学生个性。写作时，首先要求学生有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话、假话，有自己的想象、自己的观察、自己的真情实感。教师应鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的习作。要做到这一点，就要让学生多写想象习作，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是其特点。对于刚上小学的学生来说，其思维方式还是以形象思维为突出的特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象习作，能使他们自由的天性得到最大的发挥。教师应引导学生多阅读充满创造想象的作品，鼓勵他们“异想天开”，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。

（三）引导学生感受习作中的真、善、美

“真”就是真理、真实。真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律，也就是人们平时讲的知识体系。真实指务实、实在、求实的精神和态度。实事求是，一切从实际出发，脚踏实地，实话实说，实实在在，坚决反对形式主义、反对虚假浮夸、反对追求虚名等，就是对真实而言的。教育的一切内容、形式和行为，都应该体现一个“真”字。“善”就是指善良、善意，富有爱心、同情心等，它是一种人本主义关怀。“善”是一个内涵非常丰富、深刻的概念，包括善待自我、善待别人、善待社会、善待自然。“善”是一种胸怀、一种品质、一种人格倾向。因此，“善”应该是教育的一种人性追求和理想。“美”是人们对客观对象的一种判断和感受，是每一个人所追求、所向往的境界，也是人类社会的理想境界。有了美，个体才显得丰富、优秀;有了美，我们的人生才会充满幸福、快乐;有了美，社会才会和平、稳定，充满友谊和关爱。因此，培养学生健全的人格，必须教学生求真、向善、唯美。换句话说，真善美是人格培养的最高境界，学校的一切活动都要以是否符合这个标准来衡量。

三、面向社会实践，丰富人生阅历

有志要有为，习作教学的目的就是教学生做人，光说不行，重在实践。实践是向人生目标不断地进取、锲而不舍，要勤奋，不怕苦。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，何况人生的目标并不单单是书山和学海。一个人在学习阶段，要努力吸收知识;在为社会做贡献时，要“乐而忘忧”。作为学生，说、写是一种实践，学习、生活也是实践。教师更要多介绍那些已经实践或正在实践的先行者，以之为楷模，作为学生立言立行的标杆和动力。

学生身在学校，坐于课堂，囿于书本，知识面窄，文章的通病是空泛。他们心中可歌可泣的人物也只是那么几个。那些不用扬鞭自奋蹄的时代英雄，那些为国为民献出毕生精力的科学家，那些新兴的企业家，那些不断使五星红旗飘扬在国际体坛上的运动健儿，那些国际上有为的政治家、科学家、学者等，教师应多渠道地向学生介绍，以拓宽其知识面，丰富习作内容，提高习作质量，进一步塑造其崇高的人格意识。文如其人，人品高了，文品自高。所以，习作教学是学生了解五彩斑斓的世界的好机会，是提高学生自身修养的重要途径，也是培养学生健全人格的关键性举措。同时，一个人格健全的学生的习作，往往会表达自己健康的情感、远大的抱负等，从而也促进自己的习作水平和质量的提高。

写作是一种实践，教师可以通过强化这种实践来丰富学生的人生阅历。第一，要让学生在日记中把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择、有目的地记录下来，向日记吐露心声、表达情感。第二，要鼓励学生运用课内外知识大胆创作。学生有大量课外知识的积淀、快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情地驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。第三，要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。教师可让学生画出一个圆、一个梯形、一个三角形，想象出一個美好的事物或编写一个故事，写成一篇文章。这些习作以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生的生活体验，又提高了学生认识事物的能力，更重要的是间接地丰富了学生的人生阅历。

四、加强课外阅读，培养创新能力

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读;要加强阅读指导，激发学生的课外阅读兴趣，教给他们读书方法，以收到实效。例如，针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，教师可以组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合总是离不开时代特点，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且可以培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以，教师应该鼓励学生订阅书刊，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

培养创新能力，主要包括创造想象能力和创造思维能力。首先是创造思维能力的培养。教师应要求学生不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解;在表达中不说套话、假话，有自己的想象、自己的观察、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。习作教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。然后，再进一步阅读一定量的名著或名篇佳作，从而由形象思维到理性地发掘文中的深意。创造是个性发展的动力与源泉，如果没有创造性，也就没有新面貌，因此，在习作教学中培养学生的创造能力是十分重要的。但必须注意的是，读是写的基础，也是知识积累的过程，学生的知识只有积累到一定的量才可能有创新。

参考文献：

[1]旦正加.浅析小学语文习作教学[J].读与写，2017（12）.

（责任编辑：奚春皓）