小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用

才让旦增

摘要：新课改背景下，小学信息技术课程的教学模式发生了很大的变革。信息技术教师应该摒弃传统观念，直接创新教学内容、教学方法、教学策略等，深入挖掘学生们的内在潜能，使他们更好地学习理论知识，掌握多项技能，养成良好的学习习惯，在接下来的课堂活动中有着出色表现。本文特意分析了小学信息技术教学中任务驱动教学法的有效应用，希望以下内容的总结概括，可以为其他教师及时优化教学设计，高效化推进教学指导工作提供参考。

关键词：小学信息技术;课程教学;任务驱动教学法;应用分析

引言：任务驱动是教师结合教材内容，讲解理论知识，设置相关任务，激发学生学习兴趣、求知欲望、探究积极性的有效教学方法。任务驱动法的课堂应用价值颇高，避免了小学信息技术课程教学的低效化，同时强化着学生理论知识、信息技术的学以致用能力。充分发挥任务驱动法的教学作用，变枯燥乏味的教学过程精彩纷呈，小学信息技术教学特色尽显，各项育人计划的贯彻落实，可以变得异常顺利。就此，笔者简单阐述了一些自己的教学体会。

1、创设有效情景，任务驱动教学

在小学信息技术的课程教学中，教师要了解小学生的实际学情，根据学生的认知发展规律、兴趣爱好、接受能力等，创设有效情景，引入关键任务，启发学生们积极思考，并引导他们走上个性化发展之路。与此同时，教师要观察不同学生的课堂表现，帮助他们集中注意力，全身心投入学习，在特定情景中更好地完成学习任务，从而积累一定的知识经验，后期转化为个人能力。小学生的学习兴趣十足，探究热情高涨，在任务驱动之下，学习效率和学习质量会有更大程度的提高[1]。比如，在教学《画组合图形》时，教师可以依据学生的生活实际，在其可认知的范围内营造这样的情景：近年来，我们学校在不断地发展，现存的校区已经满足不了当前的教学需求，经过校领导对上级的一番请示后，我校决定再盖一座校区，为使學生有机会向学校贡献自己的一部分力量，学校准备邀请同学们设计出该校区简易的平面图。如若谁的示意图最为出色，学校将会对该示意图认进行认真的考虑，并且参考该示意图修建新校区。这样一来，这样的任务设计情景不仅非常贴近于学生校园生活，还激发了学生完成该任务的欲望与兴趣。在这样一个“作图任务”的驱使之下，学生们纷纷积极的投入到该章节的课程学习中。

2、降低任务难度，控制教学节奏

综合考量小学生的能力水平，应适当降低任务难度，控制教学节奏，以针对性的教学指导方式，帮助学生们更好地获取知识。比如，在讲解《幻灯片制作》时，教师要让学生提前预习幻灯片的基本含义，之后布置“找到幻灯片的插入图片位置并成功插入图片”、“找到幻灯片的播放按钮位置，并播放自己制作的幻灯片”等任务。以简单的任务，激发小学生浓厚的兴趣，调控好课堂教学节奏，使小学生学习更有成就感，对于后续的教学活动充满期待。

3、学生协作学习，形成探究意识

在任务驱动教学模式下，课堂学习是由教师和学生共同组成的学习群体，而不是孤立的个体行为。因此，在教学过程中，教师应让学生拥有学习的主动权，创建协作学习的教学课堂，将学生的学习活动和具体任务相结合，学生之间合作探讨问题，维持学生的课堂学习兴趣，不断激发学生的学习积极性，进而让学生快速掌握新知识[2]。比如，在学习《下载网上信息》时，为了让学生掌握下载信息的基本方法，养成良好的上网习惯，教师可以分阶段布置任务，让学生通过小组内部讨论完成任务，并通过任务举一反三，提高学习效率。首先，在课程开始时，教师向学生提出第一个任务：运用已有的保存文档的经验，借助于“文件”菜单命令实现网页内容的保存。任务提出后，学生们以小组为单位，开始根据上节课所学知识，不断进行探索和尝试。在努力探究中，学生大体了解了保存网页内容的流程，随后，教师进行具体的讲解，学生们恍然大悟，很快就掌握了这一技能。然后，教师又给出下一个任务：请基于以上保存网页内容的经验，举一反三，下载网页文字，并复制粘贴部分文字。在这一过程中，教师不断布置任务，学生们合作交流并解决任务，既加深了对问题的理解，又熟练掌握了操作技能，培养了自身的团结合作意识。在学生任务完成的过程中，教师应走下讲台，观察学生任务的完成情况和进度，在学生遇到困难时，给予学生必要的指导，并及时调整任务计划，保证学生的学习效率，促使学习活动深入开展下去。

4、重视任务评价，拓展学生思维

在小学信息技术教学中，教师应重视任务评价，深入挖掘学生的创造能力，拓展学生发散性思维方式。比如，教师备课时，应对教学工作进行全面细致拓展，采用多元化教学方式，依据学生对知识点的掌握情况进行灵活优化变通。待学生完成教学任务之后，教师应让学生对自己完成的任务进行打分，然后做出客观评价。学生通过自我评价深刻意识到自己在制作设计任务时存在的问题，教师则在学生自我评价过程中，引导学生分析存在问题的原因，找出学生在设置任务过程中忽略的教学知识点，促使学生加深对知识点的记忆，使其在理解的基础上更好地掌握教学知识点，从而提高学生课堂学习成效。教师在评价学生设计的任务作品时，可以通过学生制作的任务作品了解其掌握的知识点，以及知识点灵活应用的能力，还能看出其作品是否拥有一定的创意。为此教师要从作品的成果进行分析评价，引导学生完善知识结构，鼓励学生勇于创新，并且做制作任务时能够展现自己独特的思维方式[3]。另外，除了学生自我评价与教师评价以外，还可以采用组间评价以及学生互评的方式，促使学生在相互监督过程中，学习别人的优点弥补自己的缺点，在组与组的相互评价中，激发学生团结协作的精神，增强学生的竞争意识，从而高效完成教学任务

结束语

总而言之，应用任务驱动教学法，整体提高小学信息技术的教学质量，学生能力发展取得了更大的成功，成为高素质、高水平的优秀人才指日可待，未来将拥有越来越多的发展机会，可以为了社会现代化建设贡献一份力量。

参考文献：

[1]李永鑫.小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].名师在线，2019（10）73-74.

[2]王红翠.论小学信息技术教学中任务驱动教学法的應用[J].小学生：多元智能大王，2020（09）82.

[3]马维海.探讨小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用策略[J].考试周刊，2020（83）5-6.