践行陶行知理念让幼儿教育根植于生活

汤箫静

陶行知是我国著名的思想教育家，他提出了“生活即教育”的思想理念，认为教育的本质意义在于丰富幼儿对生活和自然的感受和领悟，而日常生活每时每刻都在变化，所以日常生活带给幼儿的教育无处不在。幼儿教育时期是一个人的教育启蒙阶段，对其将来的发展具有不可忽视的影响。幼儿的认知和经验大多源于生活，贴近生活的知识更利于幼儿理解和接受。因此，在开展幼儿教育的过程中，教师应充分践行陶行知的教育理念，将幼儿教育根植生活，将教学内容转化成生活知识，并带领幼儿一起探索生活中的奥秘，帮助幼儿逐渐养成善于发现、善于思考的好习惯。笔者结合自身多年教学经验，从以下几个方面探讨了陶行知教育思想指导幼儿教育的对策。

陶行知先生认为，教育要通过生活的洗礼才能发挥其真正的价值。因此，在开展幼儿教学活动时，教师要从幼儿已经具备的生活经验出发，以日常生活环境为切入点，从幼儿熟悉的事物中挖掘教学内容，将有教学意义和价值的生活内容充分融入教学活动，引导幼儿通过生活教育学习多层次的知识内容和经验，从而促进幼儿全面成长。

例如，在日常生活中，调味料在烹饪过程中增加了菜肴的色香味，是促进食欲的不可或缺的东西，同时它也是最贴近幼儿生活的物品之一。因此，笔者结合幼儿对调味料的兴趣，设计了主题为“探索调味料”的课堂实践活动。在活动开始前，笔者准备了各式各样的调味料摆放在讲台上，让幼儿用嘴巴尝试每种调味料的味道并记录下来。如当幼儿尝到花椒时，一脸茫然，这时笔者对幼儿说：“你尝到了什么味道呢？”幼儿回答：“很麻很麻的味道。”接着笔者解释道：“这个吃起来麻麻的东西就是花椒，它吃起来麻麻的，能增加食物的美味程度。”这种生活实践活动的教学目的在于鼓励幼儿主动尝试，让幼儿通过自主探索，直接获得实际体验，加深幼儿的认识，激发幼儿的探索兴趣，提高幼儿的主观能动性，培养幼儿的自主表达能力。

陶行知先生推崇“社会即学校”的教育理念，这一理念在幼儿教育中有着重要的价值。在幼儿教学活动中，部分教师反对小众教育和教室教育，并提出要尽可能地为幼儿创造跨越幼儿园围墙、回归自然活动和社会生活的教育。基于这一认知，教师在开展幼儿教学活动时，要充分利用幼儿园的课堂资源，通过幼儿园周边资源和各种生活现象，充分发掘课程资源，引导幼儿走出幼儿园，迈向大自然，走入社会课堂，并以此为幼儿学习的根本原则。幼儿教育的主体是幼儿，而课程资源来自生活和自然。因此，教师要让幼儿通过亲密接触自然生活认知生活和社会，通过观察自然生活丰富个人的体验和表达，以此丰富幼儿的知识和经验，促使幼儿获得充实感和愉悦感。

四季更替，万物变化不停。当春天来临时万物复苏，在夏天来临时绿树成荫，在秋天来临时满山枫红，而在冬天来临时则银装素裹，幼儿对四季的更替充满了兴趣和好奇。因此，教师可以充分利用幼儿对四季交替的好奇心和探索欲设计课程内容，通过在不同的季节设计不同的教学活动让幼儿探索和感受四季的变化轮转。例如，在春季时，教师可以设计春游和踏青活动让幼儿感受万物复苏的气息和富有生命活力的景象，通过种树、浇水、写生等方式让幼儿亲身感受大自然的气息和味道，以此帮助幼儿认识春季;在夏季时，教师可以带领幼儿到乡村感受田园之乐;在秋季时，教师可以带领幼儿欣赏满山红枫，去果园采摘果实，让幼儿体会丰收的乐趣;在冬季时，教师可以带领幼儿打雪仗、堆雪人，增强幼儿的身体素质，增强幼儿的动手能力。这样的教育实践活动不仅能让幼儿在不同的季节感受自然的微妙变化，还能帮助幼儿领悟自然生命的精彩与活力，让幼儿在实践活动中学习、感受、成长，丰富幼儿的情感思维和内心，提升幼儿的思维能力和理解能力。

陶行知先生认为所有的课程都来自生活，所有的生活都是生动丰富的课程内容。因此，教师在开展幼儿教育时，要充分结合幼儿的日常生活，为幼儿创造主动积极、活泼乐观、丰富多样的学习情境。教师在为幼儿设计教学课程时，可以借助传统节日，结合幼儿的日常生活，让幼儿在实践活动中了解传统节日，帮助幼儿获取知识和经验，培养幼儿自主探索和发现的习惯。

教师可以利用不同的传统节日举办不同的节日特色课程。例如，在端午节，教师可以带领幼儿利用手工课制作符合端午节气氛的物品装饰教室环境，以此锻炼幼儿的动手动脑能力，培养幼儿的创造能力。教师可以以提问的方式引导幼儿了解端午节的来历与习俗，并提供给幼儿制作粽子的材料，带领幼儿一起包粽子。这样的教育实践活动不仅能提高幼儿对社会文化的认知、加深理解，还能丰富幼儿的情感，激发幼儿对传统节日的认同感和归属感，让幼儿感悟民族文化氛围，拓展幼儿的思维广度，增强幼儿的民族自豪感。

教师可以充分挖掘本地特色资源，将当地的民间手工艺融入幼儿教学活动，如皮影戏、布老虎、折纸等。教师可以带领幼儿鉴赏丰富多彩的民间艺术活动，以幼儿自主探索、教师针对性引导的学习方式，调动幼儿的多种感官，帮助幼儿认识与了解民间艺术。在教学过程中，教师可以引导幼儿通过简单的染、捏、锤、绑等技术制作民间手工艺品，让幼儿充分感受民间艺术活动的文化底蕴和美感，以此激发幼儿潜在的学习思维和能力，让幼儿感悟民间艺术气氛。教师要为幼儿创造一个艺术创作和展示的平台，利用幼儿园中的走廊通道或园内墙面设计具有特色的民间手工艺坊，再根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设置幼儿活动学习的专用场所，如布老虎坊、藤铁工艺坊、蓝印花布坊等，引导和鼓励幼儿积极参与民间艺术活动，让幼儿充分体验家乡的艺术文化，激发幼儿的乡土情怀。

总之，生活是教育的源泉，植根生活的教育才是“活”的教育。在幼儿教育中，教师应充分把握生活教育理念，将身边的日常资源、日常文化和日常活动充分融入教育课程，以此拓展幼儿对外界的认知，丰富幼儿的情感，培养幼儿善于探索和乐于学习的精神，促进幼儿全面发展。

（作者单位： 江苏省昆山高新区鹿城幼儿园）