“六大解放”思想对幼儿教育的启示

骆叶

幼儿是天生的探索者和学习者，是幼儿教育的主体。在开展幼儿教育时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，释放幼儿的天性，让幼儿获得最大程度的发展。教师可以结合陶行知先生的“六大解放”思想，开展个性化的幼儿教育，通过解放幼儿的眼睛、大脑、嘴巴、双手、时间、空间等，充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，以培养幼儿的想象力和创造力，进而促进幼儿全面发展。

观察是幼儿感知世界、认知世界的主要方式。教师应解放幼儿的眼睛，满足幼儿通过亲身体验获取知识与经验的需要。以笔者班上的朵朵为例，每次课间休息时，其他幼儿大多喜欢与同伴一起玩游戏，而朵朵则喜欢安静地待在离教室不远处的草坪里。某天，在朵朵准备像往常一样去草坪里时，笔者假装不知道她的秘密，拦住了朵朵，并询问她：“朵朵，你准备去哪里呀？”她紧张地环顾四周，犹豫了好一会儿，才小声地对笔者说：“老师，我可以告诉你我要去哪里，但你不能告诉别人哦。”在笔者和她拉钩保证后，她带着笔者来到了草坪里，一边用手扒开草，一边示意笔者观察草里面，只见草下面有一只绿色的毛毛虫，正在悠闲地爬来爬去。在接下来的时间里，朵朵一直安静地看着毛毛虫，直到上课铃响，才匆匆跑回了教室。放学后，朵朵主动来找笔者，并兴致勃勃地向笔者讲述了她和毛毛虫的故事，还给毛毛虫起了一个好听的名字——小绿。在朵朵讲完故事后，笔者问她：“你知道小绿是什么动物吗？”“毛毛虫。”朵朵回答道。“那要是有好多只毛毛虫一起出现在你面前，你还能认出小绿吗？”“能！”朵朵激动地说。接着，朵朵说：“小绿的下巴上有一个小黑点，身上有十个圆圈。”说完，朵朵还伸出手模仿了毛毛虫蠕动的样子。

由此可见，幼儿是天生的探索者，拥有一双善于观察、善于发现的眼睛。教师应保护幼儿的探索欲望，走进幼儿的世界，让幼儿自由地观察身边的事物，并鼓励幼儿通过自主探索，发现和感知世界的奥秘。

幼儿天性活泼好动，思维活跃，富有想象力，他们的大脑里充满了奇怪的想法。因此，在开展教学时，教师应肯定幼儿的想法，并鼓励幼儿大胆想象，以激发幼儿探索世界的欲望，培养幼儿的想象力和创造力，进而促进幼儿全面发展。

以某次绘画课为例，在导入环节，笔者伸出手问幼儿：“这是什么呀？”“老师的手。”幼儿异口同声地回答道。接着，笔者将手指并拢贴到黑板上，描画了一圈手的轮廓，并指着黑板上手的轮廓问幼儿：“这像什么呢？”幼儿思考了一会儿，说出了很多不同的答案，如大树、小草、小鱼等。笔者肯定了幼儿的答案，并表揚了幼儿。在其他幼儿踊跃发言时，笔者发现昊昊欲言又止。于是，笔者示意其他幼儿安静，并问昊昊：“昊昊，你觉得这像什么呀？”昊昊红着脸站起来怯怯地说：“我觉得像虫子。”昊昊说出了令人意想不到的答案。其他幼儿纷纷开始讨论：“哪里像虫子了？”“就是，哪里有长得这么奇怪的虫子！”笔者示意幼儿安静，并对昊昊说：“昊昊，老师也没有见过这样的虫子，你可以跟老师说说这是什么虫子吗？”昊昊说：“我画出来你们就知道了。”接着，昊昊走上讲台，在手的轮廓中间画了几条线，看起来就像几只重叠在一起的小虫子。幼儿恍然大悟：“原来是这样。”“昊昊好厉害。”“我怎么没想到呢。”昊昊不好意思地挠着头，开心地笑了。由此可见，教师肯定幼儿的想象，可以给予幼儿自信，进而促进幼儿的发展。

教师应解放幼儿的嘴巴，鼓励幼儿大胆表达自己内心真实的想法，并认真倾听幼儿的表达，让幼儿感受到教师的尊重和关心。教师还应借助各种手段与方法，努力增强幼儿的语言表达能力，以便幼儿能更加清楚地表达内心真实的想法。此外，在发现幼儿的问题后，教师应及时与家长沟通，了解其中的原因，并采取针对性的指导，帮助幼儿解决问题，让幼儿身心健康发展。

以笔者班上的珂珂为例，珂珂的性格有些内向。在回答问题时，她的脸会变得通红，声音很小，有时还会低头不语。下课后，珂珂也总是安静地坐在座位上，很少和其他幼儿一起玩耍。为让珂珂像其他幼儿一样快乐地玩耍和大胆表达自己内心的想法，笔者重点关注珂珂，以期找到突破口。某次课间休息时，笔者坐在离珂珂不远的地方，听到珂珂在唱《小星星》。笔者发现，珂珂唱歌的声音既好听又温柔，音调、节奏都很准确。在唱歌时，珂珂也充满了自信与活力，与平常判若两人。于是，笔者抓住契机，与珂珂进行了沟通，了解到她不爱说话的原因。原来，珂珂的家长在她说错话或表达不清时会严厉批评她，久而久之，珂珂便不喜欢说话了。由此可见，教师或家长无意间的责备，可能给幼儿的心灵留下永久的创伤。因此，教师和家长在教育幼儿时，应尊重幼儿的想法，并在充分了解事情原委的基础上，评价幼儿的行为，以保证幼儿身心健康发展。

游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿可以通过游戏与同伴进行良好的互动，锻炼自己各方面的能力，并在游戏过程中了解社会的基本规则。因此，教师应解放幼儿的双手，给予幼儿动手操作的机会，满足幼儿的探索欲望和学习需要，让幼儿通过实践获得知识与经验。教师还应积极与家长进行沟通与交流，保证家园教育的一致性，以更好地培养幼儿的能力及行为习惯。在“动动小手”活动中，笔者鼓励幼儿自己动手，利用身边的废旧物品制作简单的手工作品，并告诉幼儿完成作品后可以得到一朵小红花。第二天，幼儿带着自己的作品来到了教室。有的幼儿用废纸制作了帽子，有的幼儿用纽扣拼成了小人画，还有的幼儿用冰棒棍制作了夹子，等等。幼儿的作品大多歪歪扭扭，但有几名幼儿的作品很工整、干净，显得格外醒目，显然是出自家长之手。下课后，笔者将这几名幼儿叫到身旁，进行了单独谈话。在谈话过程中，幼儿承认自己的作品是父母帮忙做的。接着，笔者把小红花拿出来，并告诉幼儿可以用自己亲手制作的作品来换小红花。在放学后，笔者与这几名幼儿的家长进行了沟通，得知家长是怕剪刀之类的尖锐物误伤幼儿，所以，才自己动手帮助幼儿完成了手工作品。笔者向家长讲解了开展本次活动的目的和意义，并鼓励家长在今后放手让幼儿做一些力所能及的事情，以锻炼幼儿各方面的能力，促进幼儿全面发展。

亲近自然、探索自然是幼儿的天性。教师应解放幼儿的空间，让幼儿自由地接触自然，并通过观察、思考、探索获取知识与经验。初春时，笔者组织幼儿开展了一堂室外课，让幼儿自由地观察周围的自然环境。幼儿通过观察，发现小树长出了新芽，看到了不同形状、不同颜色的花朵，还发现了树上的鸟窝，等等。幼儿兴奋地向笔者讲述他们在本节课的发现，并向笔者表明，他们喜欢这样的课程。由此可见，教师根据幼儿喜欢亲近自然的天性，利用身边的教育资源，带领幼儿走出教室，让幼儿接触自然，感受自然的魅力，可以充分激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的生活经验，满足幼儿探索世界的欲望，让幼儿获得最大程度地发展。

当下，家长普遍重视幼儿教育，关注幼儿在知识、技能方面的学习，而忽视了幼儿的身心健康。对此，教师应及时与家长沟通，让家长明白幼儿教育的目标和侧重点，从而正确引导和教育幼儿。教师还应鼓励家长解放幼儿的时间，让幼儿劳逸结合，从而增强幼儿教育的效果。

最近两天，可可上课总是无精打采、一脸疲倦的样子。笔者担心可可生病了，便摸了摸他的额头，并没有异常。于是，笔者询问了可可，得知是妈妈给他报了几个兴趣班，导致他休息时间少。笔者问可可：“你喜欢妈妈给你报的那些兴趣班吗？”可可说：“我只喜欢画画，但妈妈还报了许多别的兴趣班。”可可还告诉笔者自己怕妈妈生气，并没有把自己的想法告诉妈妈。笔者鼓励可可把自己的真实想法告诉妈妈，并与可可妈妈进行了沟通，把可可在班里的状态告诉了可可妈妈。几日后，可可高兴地告诉笔者，妈妈把多余的兴趣班取消了。可可的精神状态明显好了很多，在班里也逐渐活跃起来。

综上所述，陶行知先生的“六大解放”思想对幼儿教育有重要的意义。教师可以结合陶行知先生的“六大解放”思想，解放幼儿的眼睛、大脑、嘴巴、双手、空间、时间，让幼儿通过亲身体验、动手操作获取知识与经验，并鼓励幼儿大胆想象与表达，以提升幼儿的想象力、创造力以及语言表达能力，进而促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省昆山高新区鹿城幼儿园）