网络教学模式下自主研学课程提升自我效能感的影响因素研究

沈佳怡 孟婷婷 马建航

摘 要：本文通过阅读文献及访谈的方式识别网络教学模式下大学生英语自主研学自我效能感的影响因素，通过定性分析和定量研究相结合的方法，基于自我效能感理论研究网络教学模式下大学生英语自主研学自我效能感的影响因素问题。构建基于自我效能感理论构建“自我效能感对网络教学模式下大学生英语自主研学的影响”概念模型，分析自我效能感的影响因素，运用结构方程模型找到影响自我效能感的关键路径为个人自身的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件，并从这五个维度方面对英语教学提供建议。

关键词：自我效能感;自主研学;英语学习;网络环境

随着互联网的发展，网络教学作为一个新的学习方式使人们知识获取途径已经不再局限于课堂和书本，而是更为全面便捷的线上学习。教育部在《教育信息化十年发展规划》中明确提出了教育信息化是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略，可见信息时代知识传播方式变革必然导致教育教学模式发生转变，而自主研学模式恰巧符合这一变革[1]。自主研学的持续探索性可以开拓学生更多的创新能力和创新思维，学生的自主学习能力和自主探究能力可以得到很好提高，同时，随着网络教学的出现，传统教学越来越显露出它在大学生英语水平自我发展上的劣势，如地域之间资源相对不平衡、学生个人需求难以顾及、缺乏学习主观能动性等。

基于以上背景，本文以网络教学模式下大学生英语自主研学为研究对象，以自我效能感理论为基础，通过构建自我效能感对网络教学模式下大学生英语自主研学的影响概念模型，借助问卷调查，文献调研等方法收集数据，利用SPSS和AMOS进行数据分析，识别自我效能感对网络教学模式下大学生英语自主研学的主要影响，根据研究成果能够帮助大学生正确认识自主研学，通过提高自我效能感进而提升自主研学能力，掌握科学的自主研学的方法和策略。

1相关研究概述

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，由美国心理学家班杜拉提出。班杜拉将自我效能感的高低视为人们衡量自己能力程度的表现，对成功有着关键作用，同时班杜拉提出影响自我效能感形成的因素有成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件[2]。

托马斯约翰等学者研究发现，自我效能感较强的学生，其学习成绩也相对较好。王凯荣等学者通过对不同成绩水平的学生进行调查发现，学生成绩与学生的自我效能感呈显著正相关。爱尔兰远程教育家德斯蒙德给线上自主学习下的定义是：师生在准分离状态下，依靠学习支持服务系统，以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向互动，并从中受益的学习方式[3]。

通过网络环境下的自主研学，改变了传统的教学模式，可以在一定程度上激发了学生的学习动机，但是也可能会影响学生的自我效能感的高低，而自我效能感的降低，可能会使学生在网络环境下学生自主研学出现低效性、盲目性、缺乏自信等问题。所以，如何提高网络教学模式下自主研学自我效能感的影响因素，是非常重要的问题，为此，我们以江苏大学英语课程为例，展开对网络教学模式下大学生英语自主研学自我效能感影响因素的调查研究。

2研究问题现状和概念模型构建

2.1前期调研

从调研现状来看，尽管英语学习的社会环境很好，但相当一部分的大学生无法在相对自由的大学生活中保持日常英语学习，在旁人的督促和说教下这一情况可以改善，但总体而言英语自主研学还是不容乐观。

2.2模型构建

结合研究目的及前述相关研究，以期望理论、自我效能感理论为理论依据，综合相关文献文调查结果，对相关研究因素进行总结，构建本研究的理论研究模型，將成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件五个维度作为网络教学环境下大学生英语自主研学自我效能感的影响因素：

成败经验：在本研究中指的是大学生英语学习成绩的成败经验，此成绩包括考试分数、英语相关的比赛成就、考级成败以及生活中的英语沟通等情况。

替代性经验：在本研究中指的是大学生对身边人进行观察从而自身的得到替代经验的过程，即榜样的作用。

言语劝说：在本研究中指的是大学生受到身边人的建议、劝告和解释等，这种劝说可以来自父母、朋友、老师乃至自身。

情绪唤醒：在本研究中指的是大学生的情绪状态和生理状态，高兴、悲伤、欢乐、恐惧等各种可以改变行为表现及效能预期的情绪。

情境条件：在本研究中指的是大学生的英语学习环境，包括社会英语学习环境、家庭学习环境和教学模式等环境。

自我效能感：在本研究中指的是大学生对于自己能否提高大学英语自主研学能力的推测与判断。

2.3假设提出

根据前边问卷分析，提出以下假设：

H1：成功的经验对于网络教学模式下自主研学课程自我效能感有正面影响

H2：积极的替代性经验对于网络教学模式下自主研学课程自我效能感有正面影响

H3：积极的言语劝说对于网络教学模式下自主研学课程自我效能感有正面影响

H4：积极的情绪唤醒对于网络教学模式下自主研学课程自我效能感有正面影响

H5：积极的情境条件对于网络教学模式下自主研学课程自我效能感有正面影响

网络教学模式下英语自我研学课程提升自我效能感的影响因素概念模型如图2.1所示。

3实证分析

3.1模型分析

本研究共回收237份有效问卷，运用amos21.0以结构方程模型进行分析得到表3-1。

由表3-1可以得到，情境条件和自我效能感之间的路径系数为0.905，是各个影响因素中路径系数最大的，说明情境条件对自我效能感的影响程度最大，替代性经验和自我效能感之间的路径系数为0.876，说明成败经验对自我效能感的影响程度较大，成败经验、言语劝说、情绪唤醒和自我效能感之间的路径系数分别为0.389、0.248、0.121，说明言语劝说和情绪唤醒对自我效能感的影响程度较小。以上路径的P值均小于0.05，可以认为所有路径均具有显著的影响，假设成立。因此假设检验结果如表3-1所示。

3.2结论

由假设检验结果可知，所有假设都得到显著性检验支持，成功经验、积极的替代性经验、积极的言语劝说、积极的情绪唤醒和积极的情景条件均对网络教学模式下自主研学课程自我效能感有一定的正面影响，其中，情境条件和替代经验所带来的影响最为重要，而情绪唤醒对自我效能感的影响程度最小。

4对策和建议

本研究结果清晰表明了在网络环境下，个人自身的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件五个维度皆对自我效能感有影响。因此，针对以上研究结果，我们提出下面几点建议：

1、创设体验成功的机会。

成功经验是自我效能感非常重要的来源，自信心不足的同学有可能过分夸大学习和生活中的困难，过于低估计自己的能力，这就需要教师给学生创造更多的成功机会。例如在教学中设计一些中等难度的问题，让学生通过自己的思考和老师的适当点拨来完成问题，这样学生便会得到成功的满足，自我效能感也会相应提高。

2、树立成功榜样

学生应多注意身边同学所获得的成就，从而转化为自身的信心感。大学生通过观察示范者的行为而获得的間接经验，对自我效能感具有重要影响。当大学生看到与自己能力差不多的学生在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感。

3、保持积极情绪

教师应适当的鼓励学生，发挥言语说服对学生自我效能感的影响作用，同时学生也可以自己向尊敬或喜欢的人寻求言语鼓励，尤其是在网络教学的情况下，学生容易自我颓丧，这时候就需要其他人的帮助让自己保持积极地情绪，获得信心和学习的动力。

参考文献

[1]杨雪，姜强，赵蔚.大数据分析与教育改革——对2016年第十五届教育技术国际论坛的思考[J].现代远距离教育，2017（02）：62-75.

[2]王柯鑫，杨洁辉.大学生领导能力、创业自我效能感和创业社会支持对创业意愿的影响研究——基于计划行为理论和社会认知理论[J].创新科技，2019，19（05）：67-74.

[3]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008（03）：8-13.

作者简介：

沈佳怡，女，生于2001年2月，汉族，江苏苏州人，江苏大学本科在读，研究方向：管理学

孟婷婷，女，生于2001年1月，汉族，江苏连云港人，江苏大学本科在读，研究方向：管理学

马建航，男，生于2001年4月，汉族，吉林长春人，江苏大学本科在读，研究方向：管理学

基金项目：江苏大学第19批科研课题立项资助项目，项目编号：19C222