高职英语“云+端”教学实践研究

许慧娜

（濮阳医学高等专科学校，河南濮阳 457000）

1 “云+端”教学模式及其意义

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。“互联网+教育”是互联网与教育教学行为的深度融合，包括与院校后勤管理、安全保障、机关管理、学生管理、教学管理、教学全过程等方方面面，实现了从工具到内容到行为全面实现信息化。云教学是“互联网+教育”在大数据时代的进一步发展。云教学活动内容包括教学工具、教学内容、教学管理、教学监督与评价几方面的全面云技术化和大数据化。教学活动行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。教学活动过程包括课前预习、课中授课和课后复习的教学全过程的组织与实施。

随着互联网信息技术的飞速发展及手持智能通信设备的日益普及，“云教学与云班课”作为一种现代化教学模式，以其信息化、交互式等优势，将不再是仅辅助教学的系统，而是通过逐渐优化传统的教学模式成为新时代的线上线下混合教学模式。师生之间可以通过“云班课”和大数据创造出一种全新的学习、 评价和分析方式，在双方或多方的信息互动下，利用“云班课”可充分激发学生学习兴趣，掌握教学动态、调整教学内容、提高学生学习效果，其构建的职业教育信息化服务交互平台，可供个体可持续学习和终身学习。云教学将给中国的课堂教学、课堂教学管理及监督与评价模式带来根本变革，在中国的课堂教学领域将会掀起一场划时代的、根本的、彻底的改革。另外，“云+端”（手机客户端）教学实践中搭建的以高职院校各学科为基础的，涵盖PPT 课件、导学案、微视频、测试、评价等教学资源与工具的线上线下混合式教学平台与体系，将作为一个完全开放的、免费的平台，在使教育资源得到最大限度的整合利用的同时，还整合了教学管理、教学评价、教学互动与数据分析的功能，不仅能直接应用到我校的课堂教学管理实践，还能使加入平台的学员都能从中受益，其智能化教学与交互性评价将使学生对学习有一个新的认知和改观，在提高教师的教学分析能力和学生学习效果的同时，平台的交互性兼顾个体差异，为个体可持续学习和终身学习提供可能，是创新型人才培养和成长的迫切要求，是职业教育互联化、终身化的必要途径。

2 以濮阳医学高等专科为例，探究运用“云+端”技术开展高职英语线上线下混合式教学的必要性

濮阳医学高等专科学校成立了专门的现代教育中心，配置了较完备的教学硬件，如校园网，多媒体设备，互联网试听设备等教学资源，目前与蓝墨云班课研发中心展开了合作，全校从2016年开始探索信息化教学，英语团队2017年开始先后试用了课堂派和蓝墨云班课，比较而言，二者教学功能类似，课堂派可通过手机微信关注公众号进入，不占据手机物理空间，蓝墨云班课需要在手机上下载APP,占用手机一定内存，但在后台大数据上要优于课堂派班课，蓝墨云将大数据表格用于课程评价，教师可以通过具体数据和整体数据图及时掌握个体学生在各个功能区的表现，并为教师进行教学科研提供了数据与分析结果。因此在2018年秋季学期学校全面覆盖了校园网络后，英语团队主要通过蓝墨云班课整合了公共英语教学资源，包括PPT 课件、导学案、教学设计、导学、微视频、测试、调查问卷、投票、头脑风暴，构建了完善的课程评价体系等课程资源和信息化教学分析与管理体系。疫情期间英语团队使用云班课和钉钉直播混合教学，云班课主要用于查看教学资源，进行课堂签到并在钉钉直播期间开展各种教学活动。使用云班课开展英语课堂教学活动在英语教学中已成为常态。

3 “云+端”教学中蓝墨云班课应用情况

蓝墨云班课是信息化时代下的移动教学助手。学生通过手机下载APP, 教师通过电脑页面与手机进行教学实践。教师组建自己的云班课需要4 步：（1）在蓝墨云班课创建自己的班课；（2）应用将自动为教师生成班课邀请码；（3）将班课邀请码告诉学生；（4）学生下载并安装蓝墨云班课应用，注册账号并加入教师组建好的班课。

蓝墨云班课以学生的经验值为基础，将教学资源、教学管理、教学评价、教学互动与数据分析整合到一起，由专业团队开发，功能强大，摆脱了传统的平台式单一存放资源的缺乏教学互动与管理的弊端，适应云教学，与专门的网络学习平台或手机App学习工具相比，它还具有无成本、占用空间小、易操作、学生易接受的特点。云班课的特性主要有以下几点。

3.1 分享资源、轻松管理课堂

云班课课堂管理提供分组功能、考勤工具、随堂表现记录、班级通知栏等班级管理工具，自动记录操作信息并生成统计图标或数据。教师可以轻松管理自己的班课，3 种电子考勤方式轻松管理学生、发送通知、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，任何普通教师的课堂现场或课外，教师都可以随即开展轻直播、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，老师可以通过教学报告（包括资源报告、活动报告和学情分析） 随时掌握学生动态，调整学习内容和策略。即刻反馈，即刻点评。教师可以查看每个学生对于视频类的资源看了多长时间； 可以查看每个学生参加了多少活动，如图1 所示。

图1 资源报告

3.2 作业在线批改、师生随时互动

蓝墨云提供在线的快速作业发布和提交，并支持多种文件格式的转码阅读，支持英语文档类作业的智能批改。教师可在网页端或移动端批改所有作业，同时提供即时多功能批注和多种形式打分等功能。蓝墨云提供实时的私信系统，教师可在批改作业或查阅成绩时直接私信学生，告知作业情况或提供更细致的学习方法建议，针对性地帮助学生快速提升。教师还可以在活动区发起讨论或轻直播，学生留言回答，提前预设问题，让学生通过投票、问卷等多种形式进行反馈与评价，以便科学设计教学内容（按需教学）、及时掌握教学效果，见图2。

图2 学情分析：某某某同学经验值报表

3.3 过程性科学评价、平台大数据支持

云班课对教学的重要影响主要体现在对学生的考核评价上，学生不再一考定终身，课程评价将是过程性评价和结果性评价的有机结合，考查课成绩完全可以依靠云班课大数据统计完成，考试课平时成绩比重通过平台直接设定。例如：期末考试成绩由蓝墨云签到10%+经验值50%+蓝墨云测试成绩40%组成，签到缺勤1 次扣期末成绩5 分，测试成绩包括平时的课堂检测，平时的表现、活动参与度和平时测试成绩将决定他们的期末成绩的60%～100%。这完全颠覆了传统的对学生的评价考核方式，是信息化时代云教学对教学评价的巨大革新。表1 为云班课班课/明细数据中的汇总数据，各类活动明细数据不再一一列举。

表1 云班课汇总数据

数据和明细数据是指学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总情况。通过依托于云存储和移动端，教师可随时上传课件、复习资料、推荐阅读、优秀作业等资源，设置浏览、下载权限，分享给学生，让学生不再将学习固着在课堂之上。通过该学期的投入使用以及对学生的测试结果与互动区汇总调查，学生学习英语的热情与效果大幅度提高，学生适应“互联网+”职业教育模式后，养成了自主学习和合作学习的习惯，学习成绩明显进步。教师在采纳这种新型教学模式后，转变了传统的教学理念，极大丰富了教学内容与方法，真正做到了以学生为主导，师生交流和生生交流以及过程性评价贯穿整个学习过程的教学。

4 依托蓝墨云班课开展高职英语教学实践的重难点及对策

云班课在实际课堂运用中应与传统授课模式相结合，形成混合式智慧教学模式。开展云班课教学要解决学生参与度的问题，其重点应在分组教学，大专生属于成年人，分数意识强，在大专生英语小组教学中，建议把小组任务细化，每次任务都要与学分挂钩，不参与不表现不得分，小组任务分为：（1）课堂随机任务： 由教师根据导学案随机布置检查学生学习情况，随机任务通常较为简单，一般为读单词，找信息、做搭配任务，所有学生通过平台学习或者手机辅助都可以完成，完成任务每次加1～3 经验值；（2）固定任务：根据组数，固定时间开展一次，小组自行决定，可讲解翻译，表演演讲，话剧，朗诵诗歌等，每人都要参与，小组展示时间10 min 以上，根据平台投票，基础分20 经验值，依次递加，50 分经验值封顶，组内和组组之间根据具体情况获得不同加分。组内表现突出的学生可以在基本分的基础上再加经验值。对于不表现的组员，经验值为零或者为负；（3）讲课文任务：在提前发布课文录音讲解的基础上，英语课课文每单元教师在讲解时可留出一到两篇让学生按小组自主讲解，基础差的选择朗读并翻译，基础好的选择具体细节讲解，每人都要参与，根据整体表现获得小组加分。

5 结语

为响应课程改革对高职院校信息化时代“互联网+”教学模式的探索与实践研究，该文在对濮阳医专现有英语教学模式的特点进行分析的基础上，展开了为期一学年的“互联网+”的云班课教学模式研究与探索，阐述了在互联网环境下依托云班课开展线上线下混合式教学实践的必要性与具体的实施流程，以及依托蓝墨云班课开展高职英语教学实践的重难点及对策。

互联网背景下运用“云班课”创建“云+端”的教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式，已在我校英语课堂上大力推广，付诸实践，希望能对其他专业课和文化课的信息时代下的教学模式创新改革带来积极的借鉴意义，希冀能提高职业院校的整体课程教学水平，构建全市乃至全省的高职高专云班课服务平台，提高学生自主学习的能力，提高中职学生学习的积极性。另外云班课平台的建立不仅能满足学生的在校学习，教师还可以在学生放假或者毕业离校后定期更新并使用活动区轻直播功能，为不同行业的学生建立网络班级，搭建职业英语学习资源（云教材、视频、PPT、微课、测试等一体化），定制周轻直播或月轻直播远程在线授课计划，定时补充资源、更新课程，为职业终身教育开拓可能性。

实践效果通过手机下载蓝墨云App，点击注册完成后，加入班课时，输入711353 班课号，即可进入班级，进行一系列的学习。