慕课视域下高职思政教学改革策略

林珂

（山东工业职业学院，山东淄博 256414）

高职院校为我国各个行业和领域，不断培养与输送着具有专业技能的人才，但是因为高职院校的教学重点大多集中在文化与专业技术教学中，比较容易忽视思政教育，从而导致高职思政教学效果不佳。慕课(MOOC)是可以大规模开放的在线课程教学方式，是互联网时代与教育相结合的产物[1]。慕课的教育范围有：科技学科、社会科学、人文学科等，作为一种创新式的教育应用，尤其是能为高职院校思想政治教学模式拓展新的空间，能为高职思政教学带来意想不到的效果，值得各高职院校在思政教育当中去尝试开展。

1 高职思政课程教学的现状

目前高职思政课程教学当中，主要存在教学手段落后陈旧，教学目标偏离实践，教学交流灵活性弱三大问题（见图1）。

1.1 教学手段落后陈旧

目前高职院校学生人数在不断增多，这为教师的教学带来较大压力。尤其是对于思政这种较多人同时上课的课程来说，把握课堂秩序顺利开展教学是关键。这就导致一部分教师为了节省精力，采取一种宣教式的授课方式，将学生集中在一起统一教学[2]。这种手段相比之下比较落后。当代学生从小的生活和成长环境都更加现代化，所以难免会对这种方式产生心理上的抵触与抗拒，影响教学的效果。

1.2 教学目标偏离实践

思政教学的目的是为了帮助高职院校的学生更好地认识自我，发现自我的优缺点，深入的探究个人和集体的价值。但是为了学时和教学进度的追赶与安排，教师往往会选择忽视实践和应用的部分，只将精力集中在理论知识的讲解和记忆上[3]。考核评估的手段也是进行理论知识的复习。从而导致整个教学目标的偏移，学生并没有足够的应用和实践能力。

图1 高职思政课程教学在的主要问题

1.3 教学交流灵活性弱

教学交流是教师了解学生学习情况的有效途径，但是在目前高职院校的思政课堂上，师生之间的互动并不积极与充分，很多教师只是通过一些简单的口头提问进行教学，同时学生与学生之间也缺乏相互的分享和沟通，从而导致了高职院校思政教学的灵活性并不强，整个课堂没有一点活力，以至于学生对于高职思政学习提不起兴趣，大大制约了高职思政教育的可持续性发展。

2 慕课在高职院校思政课程教学中应用的必要性

慕课在高职院校思政课程教学的应用，不仅迎合高职思政教学课改的要求，还拓宽高职院校思政教学的途径，增强高职院校学生的综合素养。

2.1 迎合高职思政教学课改的要求

慕课作为一种将互联网和教学相结合的新的教学手段，打破了传统高职思政教学状态下对时间和空间的高要求与限制，首先，可以有效地帮助高职院校教师缓解不断增长的教学压力，帮助更多学生能够及时和高效的接收到相关内容的学习与训练。所以从这个角度来看，其一定是符合高职院校近年来不断强调与号召的思政课教学改革口号的[4]。其次，高职院校对思政课程的教学改革也提出了诸多的要求。由于这是一门比较偏重于理论知识的课程，所以对学生的实时掌握情况和学习情况都比较重视。课程教学改革的一个关键切入点就是对教学内容和手段的整改[5]。对于慕课来说，通过与互联网的对接，可以快速与高效的获取更多的教学资源，有效的丰富了思政课程的内容，完全符合思政课教学改革的需求。

2.2 拓宽高职院校思政教学的途径

将高职思政教学与慕课结合在一起，是实现两者的创造性的转化，这也是高职院校思政课教学改革最佳发展方向与出路。教学途径是指高职院校在开展思政课教学时，利用的是哪些资源，包括了硬件的资源设备更是包含了一些师资的力量与教学的方案。由于高职院校过于对思政课程教育教学的疏忽，导致教学手段和方法都比较单一与老套。慕课的出现和应用，不仅是为教师教学工作提供了一个更加灵活多变的平台和通道，更是为教师与学生的交流创造了一个良好的环境[6]。不同学校之间的教师可以直接通过慕课的软件和平台进行教学经验的分享与交流，根据当地的教学特色与教学经验有规划性和选择性的进行调整完善[7]。帮助更多的教师开阔视野，打开思路，用一种更加包容和更加长远的目光对待高职学生的思政课程教学工作。从而帮助高职院校整体在教学的质量和效果上取得较大的飞跃与成效。

2.3 增强高职院校学生的综合素养

高职院校的学生在校期间不仅需要完成规定的文化课程学习，还需要有一半的培养计划需要其提前进入单位实习。这就对高职学生的个人综合素养带来了挑战。由于进入实习的学生基本在同一起跑线上，所以很容易通过横向的对比发现不同学生的优缺点[8]。职场与校园环境不同之处在于不仅需要有熟练的专业技能，还需要有比较成熟和完善的人际交往能力以及正确的职业操守和价值观。而后者就是高职院校需要进行负责和培养的内容。慕课平台与软件的使用，能够让学校在学生进入了实习岗位之后，依然可以对其进行定期的思想政治教育和宣传，并且与实习单位之间搭建一个网络互动的桥梁，实时的了解校内学生实习期间的思想动态[9]。进而根据教学的结果进行人才培养计划的调整，帮助高职院校的学生进一步提高个人的综合素养。

3 慕课视域下高职思政教学改革的举措

只有通过不断加大监管力度确保措施落地，提升师资力量保障教学效果，改革教学模式营造创新氛围，促进实践应用实现教学目标，才能实现慕课视域下高职思政教学的有效提升。

3.1 加大监管力度确保措施落地

慕课主要是以开放式的网络化教育为基础，其课程的范围覆盖十分的广泛。慕课虽然只是一个软件和平台，但是其内容中所包含的新兴理念，教学手段和内容等，都是高职院校在其背景与视域下开展思政教学工作改革和优化的重要参考。但是由于慕课的智能性和先进性，也逐渐在应用的过程中出现了一些不利的情况。例如，教师过渡依赖慕课程序，将多数的教学任务和过程都转移到了互联网上来完成，导致对学生线下学习情况有所松懈[10]。为了防止这种不良的教学行为和思想，高职院校首先就应该加强内部的教学监管和控制，加大监督巡查的力度。不仅对教师线下课堂教学进行有效的抽查和检测，更是要对起网络慕课教学规范进行约束。制定一系列有针对性的管理条例和办法，让教师明确教学的本分和重点[11]。只有这样，才能够正确的使用和利用慕课这一教学工具，为真正的教学工作服务，推动教学改革的措施能够落地应用。

3.2 提升师资力量保障教学效果

在慕课背景下高职院校思政教育亟待进行有效的创新，教师是高职院校开展思政教学工作和进一步改革创新的主力，即便是慕课的推广和使用，也只有在教师正确的操作和科学合理的安排下才能够发挥出其最大的优势和能量[12]。所以对于高职院校来说，在慕课的视域下进行思政教育优化，不能够忽视的重点之一就是对师资力量的强化，对教师队伍的提升。尤其是对于一些建校久的高职院校来说，负责思政课程的很多都是年龄偏大的老教师，对于互联网的教学设备和应用软件并不熟悉，学习的过程也比较艰难，对慕课的推广和渗透是一种阻碍[13]。所以高职院校应该充分发现和认识到这一问题，有针对性地对一部分教师进行培训。可以通过分组的形式，让年轻教师组建互帮互助小组，在日常的教学中对不熟悉流程的教师进行教学。此外，学校定期组织培训也是有必要的。由于思政课讲究内容和观念的先进性，所以随着我国政治方向的不断发展与改变，思政教师也应该与时俱进的完善思想理念，充实自我，这样才可以更好地利用慕课开展思政教学工作。

3.3 改革教学模式营造创新氛围

高职院校培养的主要是各个领域中负责一个技术性工作的人才，相对来说比较偏向于实干型的应用技能的养成。所以平时教学目标和内容的设计上都容易营造一种缺乏创新的氛围[14]。但是慕课作为一个广泛交流和学习的平台，其创建与应用的宗旨就是激发更多人的创新思维和能力。所以为了在慕课视域下进行思政教学的改革，高职院校就必须要提起对教学创新的重视。创新不仅体现在教师选择的教学手段和教学内容时不能拘泥于一种思路，要积极的引用和发扬各种教学模式，不断探索更加有效的教学手段上[15]。还应该体现在对高职院校学生的创新能力培养上。通过慕课可以开展一些网络竞赛，作品征集活动。让来自各个学校的具有创新精神的学生和人才充分的比较和学习。丰富学生课业生活的同时，也让一种平等和自由的创新习惯不断树立与培养。

3.4 促进实践应用实现教学目标

高职院校思想政治课能直接影响学生的价值观、人生观的良好形成，在高职教学中有着重要作用[16]。思政课程的学习对于高职院校学生来说，不仅仅是修学分所需要的，更重要的是在进行思政的了解和教学过程中，利用理论知识结合自身的实践进行深刻的自我剖析与自我认知。思想领域的开放是帮助高职院校学生打开视野的第一步，之后通过理念的互融和政治观念的树立，让高职院校学生的人格不断完善，形成一个对社会对民族有价值和意义的优秀人才。但是同时也需要有所实践，才能够深入的检验。在慕课的视域和背景下，高职院校学生应该加强对时事政治的关注，平时在学习之余，利用空闲时间走向社会，让思政课程的知识不仅停留在课本上，更是牢牢地扎根于心中，奉行与行动中。之后通过在慕课提供的交流平台上进行分享，相互学习与促进。

4 结语

综上所述，在当前高职院校在开展思政课程教育教学工作时，所存在的主要问题在于：教学模式的落后，教学内容的单一，容易让学生在学习时产生厌烦的心理，不利于教学计划的顺利进行。同时由于教学目标的设定不合理以及教学交流的缺乏，也导致教师与学校无法及时获取学生的思想政治动态，从而导致教师只能一味地选择盲目性的教学方式。而慕课的出现和应用，帮助其打破了这一教学窘境，提供了一个新的思路与教学方向，在慕课开放的公共网络平台上，师生通过便捷的操作与海量的资源，能根据学生的实际需要去开展教学，很好地实现了思政课教学的共享和先进性。为了更好地在慕课视域下对高职思政教学进行优化，高职院校不仅要加强内部管理与创新，也要防止不能将工作只停留在表面，应将实施慕课教学的措施方式落地在实处。