浅析SIV-VI 阅读模式在高三时文阅读中的应用——以嫦娥5 号探月工程时文读写课为例

陈莉

（福州第二中学，福建 福州 350001）

一、研究背景

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的要求，高中英语阅读教学不再是简单地进行单词教学、语法教学等一系列获取表层信息的教学，而是要依托主题语境、语篇类型以及文本特点发展英语学科的核心素养，最终实现培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在阅读这个重要环节，教师在教授基本知识点的同时，要注重学习能力的培养和优秀思维品质的形成。

新教材着力体现普通高中课程性质、任务和要求，全面反映课程内容，发展学生的英语学科核心素养。［1］新教材的编写把培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，“能够传播中国声音，讲好中国故事”，能够担当民族伟大复兴大任务的社会主义建设者和接班人作为教材育人的根本目标。［1］因此，在新高考中实现与新教材无缝衔接并最大限度地挖掘英语阅读素材、紧扣高中英语学科的核心素养尤为重要。英语时文阅读，抓住当下的时事热点，将语言运用到人们热烈讨论的一个热点中，帮助学生开阔国际视野。同时，作为传播中国好故事的一个重要平台，对培养学生的综合能力有深远的意义。

然而，通过分析近十年的高考阅读题，以及学生考试中在科技文和说明文，尤其是涉及专业较强的文章（例如航天科技等）表现出的畏难情绪，如何上好一堂时文阅读课，让学生最大限度地挖掘文本信息、领悟文本内涵并最终实现在时文阅读中提升自己的英语综合能力、培养优秀的文化意识和思维品质，让笔者一直困扰于心。由杨丽霞和周大明合写的《高中英语SIV-VI 阅读教学模式的构建与实践》［2］，对时文阅读教学具有指导意义，不仅能够启动学生已有独特知识背景和知识结构，实现在时文阅读背景下对学生已有知识的不断修正和补充实现自我交互，还能利用可视化图示等多媒体技术，实现生生交互和师生交互，深入挖掘文本内涵和培养学生的思维品质。SIV-VI（Schematic Interaction Visualization-Visualization Interaction）教学模式是一种以图示理论、交互理论和可视化理论为基础，适应“读图时代”学生认知行为规律的阅读教学模式。［2］

二、课堂实录

英语阅读不仅仅是为了获取信息，更承载着培养学生文化意识和思维品质的美好愿景。因此，在阅读教学中，合理的教学环节和问题设置，能够让学生的学习过程呈现出从表层信息的获取到最终文章内涵的领悟、思维品质培养的层层递进、环环紧扣的过程。笔者所任教的文科班级对时文阅读一直有较强烈的畏难情绪，因此尝试将SIV-VI 这一理论运用到各种时文阅读中。通过一个学期的学习和实践，在大量的时文阅读材料以及笔者自己改编的时文阅读，学生慢慢在阅读中实现分阶段分层次逐步获取文本信息和领悟文本内涵，也为培养学生终身学习的习惯和优秀的思维品质做好铺垫。在这个广阔的国际视野中，学生能够逐渐运用英语语言与时俱进，对培养学生的国际视野、跨文化沟通能力和实现民族自豪感具有重要意义。2020年11月24日嫦娥5号成功发射，每个国人都为之自豪。笔者在Chinadaily上找了几篇文章并自己改编了一篇适合高中生阅读的时文材料。在SIV-VI 的理论指导下，成功开展了一堂时文阅读课，并为课后的写作做好知识输入的准备。现将课堂记录如下：

（一）课前预习

嫦娥五号探测器实现了我国航天史上首次月面采样、月面起飞、月球轨道交会对接、带样返回等多个重大突破，为我国探月工程“绕、落、回”三步走发展规划画上了圆满句号。［3］嫦娥五号探月工程是继美国和前苏联之后，首次实现无人探月并成功实现月球取样，因此通过科学的阅读理论指导，不但能够实现在时文中提升学生的英语综合能力，培养优秀的思维品质，还能够培养家国情怀和国际视野，增强跨文化交际能力与民族自豪感。在这个信息爆炸的时代，学生通过各种各样的途径，对嫦娥五号有所了解，也有自己独特的知识结构。因此，为了让学生在课堂信息输入前有机会来展现自己的知识储备量，笔者特地在发放时文阅读材料前，先让学生根据已有知识画出心中的嫦娥5 号，调动已有的知识背景。在QQ 相册中将作品拍照上传，作品中有嫦娥5 号的简单绕月轨迹，有嫦娥5 号4 个重要组成部分图，甚至还有粗略的嫦娥5 号探月过程思维导图。通过互联网和QQ 聊天工具，不但实现学生的自我交互，还让教师了解学生的独特知识背景。同学间分享图画后，学生对已有知识的查缺补漏，实现初级的生生交互。

（二）时文阅读课堂实录

1.导入环节

笔者将在QQ 相册中较为突出的画，在希沃白板上呈现出来，让学生猜作品作者，再次引起学生的热烈讨论。通过呈现学生自己的作品并竞猜，引起学生的注意力，为时文阅读做好铺垫。教师通过问题“Which one do you think is the best？ And why？”“Is there anything missing in the picture？”“Do you want to read the original article to confirm your conclusion？”引起学生阅读的兴趣，将改编［4］并通过加粗处理过的文章［5］，在希沃白板上呈现出来。学生通过捕捉黑体关键字，对文章的大意有所了解，对培养学生的标题导读能力和获取段落大意有深刻的指导意义。

2.阅读时文

学生在图片信息的基础上，进行第一次阅读，进一步修正自己的错误认识、确认已有的正确知识，在课堂上实现自我交互。完成自我交互后，笔者要求学生小组讨论，用思维导图画出最为完整的嫦娥5 号探月过程，在希沃白板上通过希沃传屏将每组的作品呈现出来，让学生通过投票器投出最佳作品。通过希沃白板等多媒体设备实现可视化，将学生自我交互和生生交互后的图示作品呈现出来，让学生在互助学习的环境中，用图示将信息进行梳理和整合，实现信息的内化。最后，根据学生投票选出的最优作品，再次带领学生细读文本，针对白板上呈现的图示进行一一验证，并用简洁的英文概括嫦娥5 号探月工程的四个组成部分，以及在月球中实现的对接和分离并最终成功取回月球样品返回地球的流程。做完信息梳理后，邀请学生做新闻播报。根据投票选出的最优图进行英语播报，为学生搭建用英语讲中国故事的平台，感受跨文化交际的魅力。在带领学生理解嫦娥探月的意义后，笔者在sharing 环节中分享自己认知中的嫦娥5 号意义，挖掘文本的深刻内涵，让学生切实地感受强烈的民族自豪感，最终实现师生交互。该堂时文阅读课，学生在互联网、QQ、希沃白板等可视化设备的辅助下，将一个完整的探月过程用图示画简明扼要地呈现出来，在整个阅读中实现自我交互、生生交互和师生交互的逐步递增的阅读模式。这既能让学生深刻掌握嫦娥5 号的探月过程，还能深刻领悟嫦娥5 号探月工程的意义，发挥学生主人公的意识，用英语讲好中国的伟大故事、增强民族自豪感。

3.读后再写

学生在SIV-VI 这一科学的阅读理论指导下，实现从表层信息的获取到挖掘文章的内涵，经历逐步递增、层层深入的阅读模式。不但提升学生的综合英语能力，还培养家国情况、国际视野，增强民族自豪感和文化意识。在大量的信息输入之后，学生有强烈的表达欲望。由于课堂时间有限，不能为每个学生创造表达的机会，笔者便布置了一篇应用文写作：假设你是李华，你的英国朋友Peter 对嫦娥5 号探月工程很感兴趣，请你写一封信给他。在这一篇介绍信中，题目中并没有信息束缚，学生能够清楚地表达出嫦娥5 号探月工程的相关信息，并且能在书信中表达出自己浓烈的民族自豪感。在SIV-VI 阅读理论的指导下，学生不但能在阅读中条理清晰地获取信息，还能够由内而发、极为自然地实现信息内化，并在书信中表达民族自豪感和嫦娥5 号的探月意义，写出一篇结构严谨的书信。

三、课后总结

高三学生经过多年的英语学习，已经具备了一定的词汇基础和阅读能力，形成自己独特的思维模式，每个学生的阅读能力和知识水平也有所不同。因此，在SIV-VI 这一科学的阅读模式指导下，学生不但能调动起已有的知识储备实现自我交互呈现个体的独特性，并且能够在互助的学习环境下实现生生交互，最后和教师一起挖掘文本内涵，实现师生交互。通过不同的交互模式，梳理文章条理，不断修正自己知识的不足，再通过可视化设备，将梳理过的文章信息用图示的形式呈现出来，经历从表层知识的获取到文本内涵挖掘的逐步递进的阅读过程。在科学的理论指导下，对文章进行梳理后，学生能够自然实现信息的内化，最终在书信表达环节中，为学生再次创造用英语传递中国故事的平台，学生的整体表现较为理想。

四、理论指导下的反思

通过一个学期的SIV-VI 时文阅读实践，学生不但提高英语综合能力，还逐步形成优秀的思维品质和文化意识，对学生养成终身学习习惯具有重要意义。该理论符合当下的“信息可视化”模式，利用多种设备将抽象的时文文本信息用具体的图示展示出来。通过自我交互、生生交互和师生交互，实现在阅读中从信息表层加工到最后的文章内涵挖掘和信息内化，对高三的时文阅读课具有深远的指导意义。