基于优质课堂的小学数学教学方式

康小茜

摘要：小学数学优质课堂的打造离不开教师教学主观能动性的融入，教师要巧妙运用教学语言，通过组织语言表达的方式，构建双向师生沟通环境，带动数学课堂氛围，为学生提供自主思考的空间和机会，实现优质课堂的教学目标。

关键词：优质课堂;教师;教学语言;互动

课堂教学是小学数学主要的教学模式，优质课堂打造则是教师应当追求的教学目标。在课堂教学当中，教师所采用的语言是课堂占比较大的内容比例，教师如何巧妙地运用语言，利用生动的语言表述来吸引学生对于数学关注，产生更加积极主动地数学学习参与，对于构建优质课堂来说意义重大。从小学数学学科特征来看，数学优质课堂应当表现出更强的引领示范功能，教师不断磨练自身的语言表达能力，激发学生的数学参与投入热情，提高教学质量。

一、小学数学的优质课堂

（一）优质课堂的基本特征

随着教育体制改革的不断推进和深入，课堂教学模式出现了翻天覆地的改革。其中课堂教学作为主要的教学形式，受到多方关注。如何使教学课堂焕发光彩，成为教育改革的主阵地，则是当前教育领域讨论的话题。优质课堂概念是近年来的创新理念，主要以体现学生主题in个为前提，将新颖的教学观念、教学方式以及评价方式等引入教学当中，打破原有的思维定势。优质课堂的关键在于“优质”，这里的“优质”既是指教学方法的优质，同时也是指教学技巧的优质。教师、学生、教学场景之间相互配合，在四十分钟的课堂时间内，打造一场知识的“盛宴”，教师以有限的时间以优秀的教学组织、教学技巧运用，使学生沉浸其中，感受知识的魅力，获得思维能力的全面提高。优质课堂对于教师的教学能力要求极高。

（二）小学数学优质课堂

小学数学学科是奠定学生抽象思维和逻辑观念的学科基础，同时对于学生来说，也是学习当中的难点。传统课堂教学当中，教师作为教学的主体，长期处于主动地位。学生则相对被动，无法真正参与到数学的探索和实践当中来。随着教学改革，学生的主体性得到了明确，教师要承担起教学主导的职责。但是从教学手段来看，教师仍然需要以展示、引导、启发为教学手段，使学生能够近距离地观察数学、了解数学、探究并得到数学规律。数学优质课堂的构建，更多应当体现在师生之间的良性互动之上。教师要善于激发学生的探索求知动力，能够带动学生在数学参与当中不断摸索、不断总结。课堂教学中，教师既要以直观的数学规律展示作为引导，利用信息技术丰富教学场景，同时教师还必须具备更为精湛的语言表达能力，利用引导性的语言编织一个庞大瑰奇的数学世界，使学生能够获得数学感染，产生更为强烈的数学情感。就目前的数学课堂教学情况来看，信息技术手段的应用逐渐普遍，是当前数学教学的基本构成，数学优质课堂的实现需要教师不断磨练自身的语言表达能力，提升自身的教学语言水平，为搭建课堂环境作出努力。

二、基于优质课堂的小学数学教学语言升级

数学教师在开展教学工作中，需要通过不断提升自身的语言表达能力，以更为精湛的教学语言来进行教学引导，帮助学生参与到数学知识学习当中来，产生数学知识点 学习兴趣，增强数学情感。

（一）加强提问互动语言

传统课堂教学中，数学教师主要以数学知识的讲解为主，与学生之间较少进行提问互动。其中大量涉及到与学生进行沟通交流的语言主要是以管理性语言为主，教师发出管理要求，对学生作出规定，明确学生在当前学习阶段的学习任务。对于学生来说，管理性语言的情感相对严厉，容易产生情感层面的抵触情绪，导致很难真正投入到学习当中。对于教师来说，在后续的课堂教学当中，可以尝试从学生的课堂情况观察出发，利用提问语言或者反馈语言的形式，通过调整语气、语言速度来缓解与学生之间的关系，打造师生之间良好沟通的桥梁。

（二）利用语言带动学生的思考

笔者在对以往课堂教学情况进行观察后发现，教师在课堂当中虽然能够采用提问的方式与学生进行相互沟通，但是提问方式停留在机械层面，以“对不对”、“好不好”等为提问内容，学生只需要作出是非判断选择完成教学回应，未能真正参与到学习当中来。这种提问方式中，学生主体性无法得到体现，学生也很难跟随教师进行思维联想，导致师生之间互动是一种形式层面的互动。教师在优质课堂的教学构建当中，应当尽可能规避机械式的提问内容，而是将开放式、能够引发思考的问题提供给学生，延长沟通交流的互动时长。教师应当认识到与学生之间的沟通交流不能停留在教师提问学生回答的层面，而是能够在问答交互中，延长互动时间延伸互动内容，为学生提供更多的思考和想象理解的空间，同时为学生数学学习提供必要的启迪。

（三）多利用反馈性语言进行口头反馈

数学教学中，教师在对概念性知识和一些数学原理进行教学讲解时，更多采用陈述性语言，这种语言方式更加精巧，内容详实充盈，能够将所要表达的数学知识和盘托出，提高教学效率。但是对于小学阶段学生来说，他们的理解能力相对有限，在复杂的陈述句中，容易产生思维混乱。结合相关教学经验，教师可以尝试采用反馈式的教学语言，通过带动学生对数学知识进行解析和陈述，教师给出及时的判断反馈，最终使学生能够成为数学知识的“探索者”和数学概念的“归纳者”，教师通过反馈形式从旁协助，为学生提供引导。利用反馈式教学语言，教师与学生之间的距离被进一步拉近，课堂氛围环境得到了进一步的充实。

结束语

现代小学课堂教学中，优质课堂需要硬件和软件两个系统的共同支持。如果说信息技术手段是支持硬件的化，那么教师的教学手段便是其中的软件。小学数学教学中，教师要善于利用语言表达来营造课堂环境，通过运用巧妙的语言设计，使学生进入到数学学习节奏当中来，提高课堂教学效果。

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