高中语文文言文教学策略探究

田涛

摘要：随着新课改的深入推进，高中语文教学模式也迎来了巨大的转变，“互联网+教育”已经成为语文教学的重要改革方向，这也为文言文教学提供了良好的发展启示。如何立足“互联网+”的教育背景，加强互联网及信息技术的教学渗透，从而丰富文言文教学的内涵与形式，提高文言文教学效果已经成为高中语文教学亟待处理的问题。基于此，本文就“互联网+”背景下高中文言文教学的改革机遇和实践对策做了详细阐述，以期能够为广大教师提供一些好的教学借鉴。

关键词：高中语文;文言文教学;互联网+;改革机遇;实践对策

文言文作品中涉及古代历史、风俗习惯、风土人情等 方面的知识，学习文言文可以提高学生的文学素养，教师在把握文言文教学任务过程中，需要找到学生感兴趣的元素，从而提高文言文教学的效率，提升学生的学习热情。我将结合多年高中语文教学经验，通过创新教学方式、综合比较知识以及加强合作翻译等方面浅析高中文言文教学的优化策略。

一、创设信息情境，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是学生的良师益友。他们只有在浓厚兴趣的驱使下才会以更热情和更饱满的姿态投身于学习中来，进而获得学习收益的提升和能力的发展。这也为文言文教学提供了良好的启示，那就是要时刻把握兴趣激发这一主线。而若想实现这一点，依靠以往言语填灌形式的教学显然是不可取的。所以为了更好地激发学生学习热情，帮助他们快速认知古文中的词语内涵、领悟古文中的情感主旨，教师不妨将视角投向于信息手段之上，通过图片、音频以及影像等方式，来形象化地展现文言文之上，让枯燥的词句变得有声有色，让干瘪的人物形象变得立体逼真，从而创设一种信息技术形式的教学情境，让学生能够在文言文学习中保持长久活力，并快速构建起文言文知识框架，掌握好其中的内容要点。例如，在讲授《诗经两首》时，教师可依据教学内容，展示央视的《诗经》或《中华文明之光》 专题影像片段，通过影像中的解说，来深化学生认知，扩展其文化视野，接着教师可指引学生朗诵或阅读课文，并在期间播 放一段诗经配乐，通过这样的方式来创设视听一体化的古文学习情境，激起学生的学习兴趣，为高效文言文课堂的构建奠基。

二、借助微课技术，突破教学难点

由于文言文的学习难度较高，加上学生的认知和学习能力 各有不同，造成并不是所有的学生都能将其充分把握和理解透 彻。而且在文言文学习中，每一位学生都可能会存有一絲疑惑， 如何处理好这些问题，是文言文教学的关键所在。而微课作为“互 联网 +”时代的代表性技术，能够为文言文教学提供更为优质 且高效的科技助力。一方面，它有着直观形象和内容精炼的特点， 能够将文言文的要点、框架等形象地呈现出来，让学生能够更 加便捷和深刻地领悟到其中的知识点精髓，进而提高教学有效 性。另一方面，它有着长度适中、播放方便、资源丰富等特点， 能够增加文言文授课的容量，使学生能够在有限课时内学习到 更多文言文知识，获得更多学习收益。所以，教师可将微课渗 入到文言文教学中来，发挥其辅助教学的优势，助力学生突破 学习难点。例如，在讲授《六国论》时，本课中虚词的理解与 应用是一个难点。对此，教师首先可依据教学内容，制作精良 的微课。在微课中既要包括，词句解释、翻译方法等方面的内容， 也要拥有一些与虚词教学相关的句例与问题。如教师可引入几 组句子，设置虚词用法的问题，让他们分析“以有尺寸之地”“秦 之所大欲”以及“较秦之所得”中“之”字的不同用法。然后， 教师可将其展示于课堂之上，结合课文讲授，指引学生进行观 摩与思考。这样不但能给予学生别样的学习体验，而且还能通 过个性化的方式，降低其学习难度，让他们掌握知识难点，从 而获得学习效果的提升。

三、综合比较知识，注重语法积累

文言文教学中的语法学习一直是教学中的重点，也是教学中的难点。这里的语法相似于英语学习中的语法但也不完全相同，文言文的语法相较现代社会的语法较为遥远，在文言文中有宾语前置、状语后置、定语后置、被动句、判断句、省略句等语法句式。学生在当前的语境中掌握文言文的语法 会有一些吃力，但是为了达到更好的教学效果，只有让学生 掌握了语法才能够准确判断文言文想要表达的真正含义，才 能真正提高文言文的阅读水平和理解能力。因此要求教师在文言文教学过程中，不能将语法教学局限于当下学习的某一篇文言文中，而是要结合多年学习过的文言文进行适当的扩展。也可以结合课外的一些文言文经典名著，将语法知识进行汇总积累，通过之前扩展来提高学生的语法水平和学习能力，从而进一步提高学生文言文理解能力和语文成绩。 例如：在学习《荆轲刺秦王》一课时，教师可以就本篇文言文出现的三个“就”字进行延伸，比如同以前学过的：金就砺则利;臣具以表闻，辞职不就;待到重阳日，还来就菊花这几个例子放在一起，将不同“就”字在不同 语句中所表达的含义进行讲解并进行积累，这样可以拓展学生的语法知识，鼓励学生利用笔记本进行积累，提高学生的文学素养和文言文的阅读理解能力。再比如：学习《邹忌讽齐王 纳谏》一课时，主语后面不用“者”表示停顿，在谓语后面 用“者”也表示判断，即城北徐公，齐国之美丽者也，表示判断句。又比如：谓语是句子中重要的部分，在现代语境中 省略谓语比较少见，但在文言文中，谓语经常省略，尤其在并列句中，若上一句用了一个动词，在下一句中为了避免重复，可以省略同一个动词。在《鸿门宴》这一课中，“军中无以为乐， 请以剑舞”这句话承接上文省略，即省略请以剑舞（为乐）。 教师在教学过程中告诉学生根据不同的语法在不同的语境中 表达的不同的含义。学生通过综合的对比学习，不断积累语法知识，从而提高学生掌握文言文的效率，完善学生学习能力和方法，进而真正提高学生文言文的阅读水平。

结语：

通过每位学生的性格特征和兴趣爱好，进行合理的创新教育，通过创新教学模式，引导学生重视语法积累，采用合作翻译等形式对文言文展开教学，提高学生学习积极性和主动学习能力，进而提升学生的文言文水平。同时教师在创新教学模式下，提高教师课堂教学质量和课程完成率。

参考文献：

[1] 刘剑 . 浅析高中语文古诗文教学优化策略 [J]. 课外语 文 ，2017（5）.