关于核心素养导向下小学语文高效课堂教学策略的研究

戴第海

摘要：教师的教学策略、引导方式决定了学生看待知识的视角，同时由于“内卷”这一热词的出现，使学生竞争更厉害，导致学生的学习压力也大大增加，继而诱发学生的紧张感和学习焦虑感。为了解决上述问题，并帮助学生养成良好的习惯，教师应以核心素养为教育标准，帮助学生进入良性学习状态，最终自然而然地促进学生对不同知识内容的了解程度。

关键词：核心素养;小学语文;高效教学

引言

近年来，随着新课程改革的推行，核心素养理念逐渐进入到人们的视野当中，培养学生核心素养成为主要的教学目标之一。所以在核心素养视阈下的小学语文课堂教学中，教师需要结合核心素养相关理念，进行教學改革和创新，引入更多新型的教育教学方式，为学生营造良好的学习氛围，使学生学习的兴趣和积极性更高，提升课堂学习效率。

一、小学语文课堂教学核心素养落实存在问题

小学语文重视指导学生进行听说读写活动，但是受到传统教学模式的影响，很多教师在选择教学内容的时候，多会局限于教材的学习与运用，忽视了学生的个性化差异，在这种情况下，语文教学内容相对比较单一和枯燥，学生的学习兴趣受到很大的影响，不利于课堂教学质量的提升;而且不少老师认为学生的语文素养是建立在具备一定的语文知识、运用能力基础上的，因而，在小学语文教学中，没有让学生了解和认识什么是语文核心素养，或者针对核心素养培养的各个方面进行教学。另外，因小学生语文知识、阅读面和生活阅历等的不足，教师教学中存在着脱离学生，不能满足学生学习需求的情况。对于小学生来说，兴趣是学习最大的动力，但是教师在开展课堂教学活动的时候，忽视了学生在课堂中的主体地位，教学形式单一，课堂氛围枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，很难真正深入地理解语文知识，学习效率受到很大的影响。

二、核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略

（一）创设良好的语言情境，培养学生语言表达能力

语文是一门语言类学科，在这类学科教学中，学生语言表达能力的培养是非常重要的，同时语言表达能力也属于核心素养之一。所以在核心素养视阈下，小学语文教师需要更加重视语言环境的创设，结合具体的教学内容和学生的实际情况，为学生创设良好的语言环境，从而更好地引导学生参与到语言学习中，充分锻炼和提升语言表达能力。而教师在构建语言环境的时候，也可以将各种教学工具充分运用起来，通过教学工具的运用，让语言环境更加生动形象，从而更好地发挥出语言环境的效果。例如，在《日月潭》一课教学中，文章通过文字描写，给读者展示出日月潭的美景，但是很多学生并没有见过日月潭，所以通过单纯的阅读文字，很难真正感受到日月潭的魅力。因此为了更好地锻炼学生语言表达能力，教师可以给学生展示日月潭的美景视频或者图片，为学生营造良好的语言环境，然后引导学生朗读课文，对文章中描写的日月潭景色进行想象，从而更好地与作者发生情感共鸣。学生朗读完成后，教师可以让学生根据文章中的描写方法，尝试讲述自己印象比较深刻的景色，通过这种方式来锻炼学生的语言表达能力，同时学生对文章的理解也会更加深刻。

（二）加强课程资源的开发与应用

语文核心知识结构体系主要是从我国语文所有专业和学科的最低培养水平标准和其教学任务来构建的，而对于语文核心素养的建立，则实际上是从每个人的培养高度和目标角度来构建的，但这并不意味着我们会认为，语文核心知识结构体系和我国语文所有专业的核心素养结构体系之间实际上是相互排斥、矛盾的，而是会认为，语文课程所讲的内容也不能仅仅停留在基本能力的传递和训练上，还应该更加注重对学生语文核心素养的全面完善和提升。

（三）注重学生体验，制定个性化学习目标

确定了具体的教学内容包括范围、过程、分量、体例等;科学有效地制订和实现语文课堂教学的目标直接影响着我们对于语文教学中核心素养的培育和提高，因此，语文老师们应该要深入钻研课程标准，正确认识和理解其中的语文核心素养所包含的意义，准确地把握它们与我国语文各个阶段的教育目标之间的相互联系。对于教学目标的制定，首先我们要仔细考虑所需要制定的教学目标，是否能对即将步入未来社会，正在成长为适应社会发展的新时期人才有所帮助。二是考虑到所设计的教学目标是否能够跟实际的教学内容、学生的主观认知能力水平、心理特点等相互适应，是否能够具备可操作性，是否满足学生的内在学习需求，是否能够适合于学生现有的思想结构和能力阶段，是否能够有效地推到课堂教学中。以学科核心素养为视野进行设计的教学目标，可使广大学生在对于语文专业课程的学习中，获得更加深入的语文基本知识和逻辑思维的品质，使广大学生逐渐树立正确的语文问题意识，最终增强和提高了学生分析问题的意识和解决各种实际问题的能力。

（四）以层次性为主体内容，拓宽学习思维

将主体教学内容进行相应的教学分类，易于降低学生的学习焦虑感，使学生能够在更高的学习追求中构建出体系化的学习框架。这需要语文教师抓住学生的心理，以培养科学的学习观念为重心，补齐学生在语文思维上的短板，达到“培优”的目的。例如，在《赵州桥》教学中，其教学中心不仅在于帮助学生理解赵州桥的设计特点，更在于通过更多人文价值的探讨，使其认识到我国传统文化的魅力以及古代劳动者的才干。这就需要教师从不同的视角进行教学层次的划分，并站在不同的视角不断进行相关内容的探讨，这种教学方法不仅可以不断扩大学生对所学知识的认识，还能通过刺激学生思维的方法，按需满足小学生的思维能力发展需求。可见，以层次性为主体内容的教学课堂在于不断地为学生制造文化研究的方向，使其能够得到更多层面的知识。

结束语

以核心素养为导向的语文课堂教学，是培养出适应未来我国经济社会发展要求的应用型人才的一个重要路线。培养和提高学生的综合语文核心素养，不是一蹴而就，因此，广大的语文老师必须转变传统的教学理念，改革课堂教学流程，努力增强和提高自身的综合语文素养。唯有如此，学生的逻辑思维品格才能真正得到实质性的提高，学生也才能真正具有较高的思想品格来顺利地进入未来的社会。

参考文献：

[1]雷实.谈谈“语文素养”[J].课程·教材·教法，2004（12）.