浅谈提升小学语文低年级古诗词教学水平的策略

李淑丹

摘要：古诗词教学可以弘扬中华民族的传统文化，培养小学生对语文基础学科的热爱，应引起教师的重视。《新课程标准》要求学生学习古代诗歌，所以教师应注意古代诗歌的阅读教学，以提高小学语文教学质量，帮助学生在一年级和二年级更好地理解古代诗歌，从而掌握这种阅读风格的特点，进一步提高语文素养的全面性。

关键词：小学低年级语文;古诗词教学;策略

古诗词在小学语文教材中占有重要地位。因此，教师应研究小学低年级古詩词阅读的教学策略，让学生感受到古诗词的语言之美、韵律之美、意境之美。从小培养学生对文学的兴趣，可以有效地引导语文教学。由于小学生好奇心强，古诗词阅读教学能有效激发学生对语文学科的热爱，引导学生从古诗词阅读中学习中国优秀的传统文化。

一、当前小学语文古诗词教学的不足

（一）缺少预习环节

在当前一二年级的古诗词教学课堂中，教师常常忽视了进行课前预习的重要工作，学生们在课堂上也普遍缺乏对于古诗词的基础知识掌握，这就需要利用课堂时间进行一些基础性知识的教学。但是这样的诗人信息和诗词的背景讲解都是应该放在课前阶段进行的，这样一来会极大地挤占了原本正式教学的时间，导致教学效率的下降。尤其是在信息技术发展的当代，学生有许多可以进行古诗词预习的渠道和方式，并不是学生没有能力或平台进行知识预习，而是并没有具备这样的学习意识，这样属于不良的学习习惯，无论是什么类型的课文学习都会在一定程度上纵容学生们的学习惰性，不利于小学语文课堂的发展。

（二）教师过多干预

在以往古诗词教学的环境中，由于对于学生能力的考量和应试教育的思想，教师常常在语文课堂上扮演着主导者的角色，这虽然在一定程度上有利于对于课堂的把控，但同时过多的教学主观性干预也会导致学生的自主意识丧失。换句话讲，就是学生已经习惯于来自教师的古诗文知识的被动灌输，全然没有意识到自己已经丧失思考的能力，一味地只知道接受来自教师的课堂内容讲解。学生们对于古诗词的学习理解往往停留在教师教学中的思想和感悟表达，缺乏多角度和多元化的学习体会，这对于小学一二年级段学生的学习创新力和想象力的提升不利。因此，为了降低教师对于课堂的掌握度，就需要端正教学思想，将学生的独立思考充分重视起来，给予学生充分自由思考的空间，教师只需要进行必要的教学引导和辅助就可以。

（三）过于注重细节

在一二年级学习古诗词时，由于学生的理解能力还没有达到一定的高度，许多学生也是第一次开始接触古诗词这种文体，阅读和理解起来都存在一定的难度，这就导致教师习惯于给学生进行诗句的一句一句地剖析教学，从每一个字里行间都进行知识点的贯穿。这样细致化的教学模式固然很好，但是从宏观教学的角度上来看，学生最终只记住一些细碎的知识点，但是对于诗词整体内容的掌握和中心思想的理解还存在一定的学习认知盲区。古诗词的学习不仅仅需要学习如何更好地翻译它们，更需要在思想情感感悟的基础上对于一些诗词中细枝末节的内容掌控。过度的重视细节性的教学难免会使人感到本末倒置，没有真正认识到古诗词教学的目的以及实现其学习价值。

二、提升小学语文低年级古诗词教学的策略

（一）多元化教学形式

针对小学低年级的古诗词教学应该更加注重的是教学的多元化，如何给这些语文学习基础还比较薄弱的学生进行更有新意的古诗词课堂。这需要教师能够突破原有的课堂教学模式，能够将学生从简单的诗词诵读、单纯的内容讲解这样的枯燥的教学模式中解放出来。在当前的语文课堂上应该更加注重导学的过程，利用古诗词中所提到的背景元素，给学生进行循序渐进的教学设计。例如，在学习部编版二年级下册《古诗二首》其中《村居》这首诗时，教师就可以向学生提问“同学们说说春天这个季节的特点和印象是怎样的？”。在学习诗的前两句“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”中可以感知到春天的特点，“草长、莺飞、杨柳”等都是会出现在春天的景象。通过赋予学生可以进行联想的画面，从而调动学生对于这首诗的兴趣，再根据内容进行文字与画面的结合，一下子就给学生提升了教学的意境，能够使他们更好地体会诗词的魅力。

（二）深入理解古诗词历史背景

古诗词学习的重要特点在于对教学情境的营造。只有让学生了解诗词创作的历史背景和故事元素后，才能够加深对于诗词中文字的理解。因此，教师在给低年级学生开展诗词课堂时，首先要做的就是构建一个与诗词内容相符合的学习情境。例如，在部编版一年级下册学习古诗《静夜思》，这首李白的诗歌已经家喻户晓，很多学生在没有接受小学教育之前可能就已经学过这首诗，甚至一些学生还会背诵，但是对于其创作的背景和表达的情感却只是略知一二，并没有进行深入的了解。这首诗中运用了比喻的修辞手法将“明月光”想象为“地上霜”，这样的修辞能够体现出作者创作的背景和时间点，体现出作者只身漂泊在外，远离故乡所产生的思乡之情。作者以月亮寄情来表达自己对于故乡的思念，从这种“床前、明月”等词汇的描写中可以营造出一种孤寂、凄凉的情景，这样古诗教学的模式更利于学生在学习中感同身受，从而更易于理解。

（三）综合把握古诗词细节和整体

在古诗词教学中应该充分重视教学方法的运用，对于正在语文学习能力提升阶段的低年级学生来说，古诗词课堂教学需要遵循微观细节教学和宏观情感体会相结合的教学形式。从微观来看，就是要从字里行间的阅读理解中更好地表达诗词的意思，再将其整合起来从宏观把握诗词的中心思想。这样既包含了细节学习，又包含了整体探究的诗词教学方式，有利于高效提升学生对于一首诗词的掌握。

三、结语

对于小学生来说，古诗词在语文课堂上的学习仍然是困难的。因此，小学语文教师需要根据所教学生的特点，有针对性地提出教学方案和教学建议，运用现代教学方法，根据学生状态的变化，因材施教，有效提高小学低年级古诗词教学水平。

参考文献：

[1]林春木.让诗意栖居在语文课堂——浅谈小学语文古诗词教学策略[J].考试周刊，2019（91）：27-28.

[2]吕洲祥，李剑亮.现代与古典的碰撞——微课在小学语文古诗词教学中的应用探究[J].安徽教育科研，2019（14）：94-95.