高中数学课堂教学的有效性探索与研究

谭忠

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，高中数学教育教学面临着一个全新的任务和更高的要求，因此，作为基础教学阵地的课堂教学，肩负着更为重要的责任和使命，需要进行根本性的改革与创新。因此，每一位高中数学教师都应该从根本上改变思维方式，积极探索、运用各种创新的教学方法和策略，以提高高中数学课堂教学的实效。在我国基础教育课程体系中，高中数学课堂，是教师开展数学教学活动的重要阵地，只有从根本上优化和提升数学课堂，才能发挥数学的作用和功能，让学生学好数学，并真正受益于数学。在此基础上，以现代教育教学理论为指导，从整合信息技术、组织课堂讨论活动、设置提问环节等方面，对高中数学课堂教学的优化与提升进行了分析。

关键词：高中数学;课堂教学;优化;提升

相比高中阶段其他基础性课程，高中数学课程教学内容的抽象化、晦涩性是影响课程教学质量的重要因素，为改善当前教育教学现状，在教学中教师需摒弃传统应试化教学中“照本宣科+解题教学”的手段，并在全面贯彻落实“以人为本”、“因材施教”等现代化教学理念下指导学生找准题目中的切入点，在易化课程教学内容的基础上帮助学生树立学习自信心，由此在强化学生记忆力和理解力的同时激发学生的学习潜能，并为高质量教学目标的实现创造良好条件。目前来讲为改善传统教育教学现状，在题目讲解过程中，教师需帮助学生发现题目解题的思路，真正发挥课堂教学组织者和引导者的作用，并通过给予学生一定自主探究的时间和空間，为学生逻辑思维的强化和综合能力的提升打下坚实基础。

一、开展解题训练，强化学生知识掌握

高中数学知识往往存在一定的联系，只有根据这些联系，开展专题性的解题训练，才能使学生达到融会贯通，形成良好的解题能力。为此，数学教师应在知识关联、知识难易、学生易错的基础上，对数学知识系统进行专题划分，并据此设计专门的数学解题训练，引导学生通过知识间的关联、易错之处等方法，来快速记忆理论知识和解决问题。

例如，在教授“立体几何初步”课程教学中，本课程以函数运算为主，培养学生解决问题的能力，因此，笔者针对该课程的内容进行了专门的解题训练。教学中，笔者会先让学生先学习本课程的内容，初步了解立体图形、几何体的表面积与体积等相关概念;随后，笔者会设计层次性和多样性的解题训练，并为学生提供解题训练的空间。在此过程中，作者会观察学生的解题过程，针对学生的问题提出相应的解题方法，完善学生的解题思路，促进学生对立体几何相关的理解。

二、对课程教学目标、教学过程进行合理分层

“分层教学”作为一种现代化教学模式，在有效改善教育教学质量的同时对于保障学生个性化发展、提高学生综合能力以及有效性培养学生综合素养而言具有重要意义，是实现高质量教学的重要渠道。在“分层教学”模式落实过程中，为保障学生全员参与，教育工作者可依据学生学习能力、学习态度，在综合考虑课程教学目标的前提下对学生进行合理化分层，并在素质教育深化改革下合理设置能力目标和情感目标，确保学生课程教学活动的全面参与。经调查作为“分层教学”模式实施的核心一环，为有效改善当前高中数学教育教学现状，在课堂分层教学中，教育工作者需做好如下教学工作，即通过分层提问开启课堂（针对不同层级学生进行提问）、依据教学目标开展教学工作（立足中等生层级来讲解相关知识，并在加强对学生层面知识延伸的同时对学困生提出的问题进行解答）以及从课堂分层作业中掌握学生学情（在课堂作业布置时，紧扣学生学情对不同层级学生进行作业的合理化设置）。

例如，在《指数函数》讲解过程中，教师可依据学生综合能力设置不同的教学目标，并在落实课堂教学工作时，对学困生提问他们上节课的知识回顾;对学生提问本节课的情境导入内容，并兼顾部分中等生，使其获得预习成就感。又如，在《圆与方程》讲解过程中，教师可借助现代化信息技术将生活中与圆相类似的实物直观化呈现在学生面前，并在实物展示的同时询问学生们“如何用代数方式表示圆”以及“图形与方程之间存在哪些联系”等教学问题，并在学生回答中仔细聆听每位学生的答案，通过与其进行有效的沟通交流对他们进行正确指导，从而帮助学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、创设问题情境，激发学生思维

创设问题情境，能使教学过程充满疑问，引发学生的质疑与思考，使学生从被动接受的地位与状态转变，实现更加主动地学习与探索。为此，高中数学教师需要改变灌输式教学策略，主动突出问题设置和提出的过程。要善于从数学重点、难点知识等方面提炼和设计问题，并能适时、准确地对学生进行提问，以达到教学中问题情境的巧妙创设，有效设置教学悬念，激发学生的认知期待和矛盾冲突，激发学生的思考动机，激发学生主动学习的主动性。

例如，在教授“直线的交点坐标与距离公式”时，作者通过问题情境，给学生提供了思考的空间，锻炼了学生的思维能力，例如：上课后，笔者首先在课堂上讲解重点知识，使学生熟悉课程内容，然后笔者会提出几个问题来引导学生深入思考，如果两条之间相交，怎么求交点坐标？交点坐标和二元一次方程组有什么样的关系？提出问题后，笔者会给学生更多地思考空间，锻炼学生的思维能力。

总之，优化和提升课堂教学是每一个教师在新课改背景下所做的努力和探索，是提高教学效果、促进学生全面发展的重要前提和必要保障。因此，作为中学数学教师，必须明确自己的责任和使命，树立全新的理念、先进的思维方式，紧紧抓住课程改革发展的趋势和内在要求，实现各种创新策略的有效运用，完善数学课堂的过程和环节，最终提高教学实效。在高中数学课堂教学深化的新课改下，学生课程知识运用能力的有效培养和核心素养的全面提升，是教育部门课改的主要目的。就目前来讲，为实现预期高质量的教学目的，教师不仅需要革新教育教学理念、优化教育教学模式，与此同时各项教学工作的开展都需紧紧围绕“学生”这一主题，在确保各项改革工作有效落实的同时加深学生对课程知识的认知和理解。

参考文献：

[1]胡尚军. 高中数学课堂中反思性学习的应用[J]. 数理化解题研究，2021，（33）：2-4.

[2]李素梅. 情境 让数学课堂更有魅力[J]. 数理化解题研究，2021，（33）：12-13.