小学语文群文阅读教学案例的研究

苗王华

摘要：小学生已经开始具备自由、流畅阅读的能力，小学生阅读能力的培养对小学生的未来发展确实意义重大，需要教师抓住小学这个承担着启蒙、奠基、培养等重要任务的关键期，教会学生读什么以及采用什么方法和策略进行阅读，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;群文阅读;案例分析

引言

群文阅读教学模式，把阅读教学作为一个整体的教学系统对学生进行阅读速度、阅读策略等方面的训练，致力于为学生营造宽松、自主、和谐的阅读教学氛围，发展学生的阅读能力。下面对五年级课程《落花生》一文群文阅读教学进行探究。

一、教学设计

（1）教学主题

巧借物，妙喻人。借事物的某一特点来描写人的一种品格。学习借物喻人的表现手法有利于学生进行写作，可以使文章主题更突出，立意更深刻，增強文章的表现力和感染力。通过阅读本组群文，学生能快速找到文章所描述的事物特点以及赞扬的人的品格，并能认识到所说明的事物特点要与比喻的人有相似之处。

（2）教学篇目

《落花生》、《葵花之最》、《荔枝蜜》。本次群文阅读教学实践尝试选的是一组借物喻人的文章，分别用花生、高原上的葵花、蜜蜂来比喻不同的人，旨在让学生学习借物喻人的结构和写法。《落花生》是部编版教材五年级的文章，是一篇经典的“借物喻人”文章，通过谈论花生不图虚名、默默奉献的品格，表达了朴素的人生哲理。《葵花之最》里的向日葵被带到寒冷的高原后一直不畏严寒，顽强生长，最终怒放出明艳的花朵。作者借高原上的葵花来比喻那些不畏艰苦环境而扎根昆仑山上的战士。《荔枝蜜》里的蜜蜂从来不争，也不计较，一直不辞辛劳地劳动、酿蜜。作者借蜜蜂来比喻辛勤劳作的农民，他们勤勤恳恳、无私奉献，终日为自己、为他人创造幸福的生活。

（3）学情分析

五年级的学生已经能够通过阅读梳理课文内容、概括文章大意，因此把握课文的内容和主题对他们来说不算难事。但是由于小学生人生阅历、社会经验有限，对生活、社会缺乏深刻的认识和思考，在确定与物具有共通点的人的品质以及对作者做人准则的理解和认同方面存在一定的难度，这需要教师在教学中格外注意。

（4）教学目标

1、引导学生通过默读、跳读、扫读等方式，进行多篇文本的求同阅读，发现借物喻人的内在结构与共同特征，能初步表述物的主要特点，以及与所比喻的人的相通点。

2、通过统整和对比，能发现借物喻人的不同形式——明喻和暗喻。

3、学习文中借物喻人的表现手法，并迁移到写作中。

（5）教学实施

1、复习导入，切入议题

师：通过单元导读，我们知道这个单元的阅读目标是让我们学习课文借助具体事物抒发感情的方法。同学们来回忆一下，在《白鹭》这篇课文中，作者是通过描写什么事物来抒发怎样的情感呢？

生：借物喻人。

师：对的，接下来，我们要学习《落花生》这篇课文，继续了解作者是怎样巧妙借助具体事物来抒发感情或者赞扬某种精神的。

2、研读文本《落花生》

请同学们通读一遍课文，把有疑问的地方做好标记，待会来讨论解决，学生交流不懂的问题，先由学生之间互相解决，教师记录有难度的高质量的问题。之后，师生共同解决稍有难度的问题，接着通过联系生活中的平凡事物让学生巩固“借物喻人”写法，最后设置辩论环节，让学生针对想做苹果、石榴这样的人还是花生这样的人进行辩论，畅所欲言，训练学生的辩证思维和批判思维。

师：刚才通过讨论，我们了解到围绕着花生，作者写了种花生，收花生，尝花生，议花生四部分。作者在写文章时并没有四个部分平均用力，而是详略得当，将议花生写得最详细。那么问题来了，为什么议花生要写这么多？作者想告诉我们什么呢？

生：是要告诉我们做人的道理，要做有用的人。

师：花生是生活中很普通的事物，但是作者却能从这样具体的事物中提炼出一个做人的道理或精神，这种方法就叫做借物喻人，这是这篇文章独特的写法之一。生活中具体的事物太多了，比如，一根筷子容易断，一八筷子不容易断;再坚硬的石山，也会有小草生长出来等，从这些简单的事物中我们往往能够得出一个做人的道理，这就是借物喻人，在遇到关于品质方面写作内容我们是不是可以进行这样的尝试来润色我们的文章。

3、群文共享，集体建构

师：我们刚刚学过的《落花生》这篇课文用了借物喻人的表现手法，我想大家在展示两篇类似的文章《葵花之最》、《荔枝蜜》，大家快速默读，先找出文章借的什么物以及物的特征，接着寻找赞扬的人或者某种品格，然后去发现人与物相似的地方，品读体现相似点的句子，

4、迁移运用，小组交流

师：要想将借物喻人的表现手法合理地运用到写作中，在下笔之前就要考虑清楚你选择的这个事物的特点与哪些人的品质精神是相似的。现在请小组讨论一下，竹子有什么特点，哪些人的什么样的品质精神是与它们的特点相似呢？尝试进行创作。

二、教学成效

通过对课本教材教学以及拓展延伸，学生在交流互动中逐渐达到了整体思考、有序表达的要求，在正向的启发引导下，学生学会善于思考问题，敢于发表意见，以此确立自己的主体地位，为发展思维能力营造宽松、自由的氛围。通过多篇阅读掌握借物喻人这种写作手法之后，组织学生进行举一反三的写作训练，通过对学生阅读能力的迁移，促进思维的进一步提升和深化。

三、结语

综上所述，群文阅读教学模式倡导以学生为主体，将课堂还给学生，帮助学生通过文本的对比阅读，发现、探究异同点，使得自己能全面、深入地理解所学知识，并立足于自己的经验和想法进行判断，减少学生对教师的依赖，通过学生之间的互相对话、互相切磋，丰富原有的认知经验，深化对某事物的理解，从而对问题有一个更全面、深刻的思考。

参考文献：

[1]沈长东.“主题阅读”背景下的“读写联动”教学策略研究[J].作文成功之路.2021（22）

[2]王蓉.小学中高年级群文阅读教学策略研究[J].内蒙古教育.2020（18）