探讨“对分课堂”模式在初中英语阅读教学中的实践

王莉

摘要：随着新课改要求的不断提出，与传统的教学模式相比，通过应用对分课堂模式既能够调动起学生参与课堂的积极性，也能够让学生在学习相关的英语理论知识的同时，培养自主学习的能力。在积极探索英语阅读教学的过程中，学会更多的实践性的知识。借助于对分课堂，通过把课堂分成两个部分来进一步提升学生知识能力的培养以及自主思考和独立探究能力的培养。这一创新性的教学模式，对于提升学生的综合素质以及综合能力起着至关重要的推动作用。

关键词：“对分课堂”模式;初中英语;阅读教学;实践策略

引言：

“对分课堂”顾名思义就是把课堂分成两个部分，一个是教师主导课堂教学进行知识讲解部分，另一个是由学生进行自主学习探究能力的培养部分。通过这一明确的划分，既能够让学生在实际的参与课堂中把握自主学习探究，也能够让教师在实际教学的过程中主动有意识的培养学生的自主探究能力，借助于这一方式，能够有效地实现学生对知识的内化，以及培养学生对英语阅读的学习兴趣。

一、借助于小组研讨的方式，提高学生的思维能力的实践策略

通过借助于小组研讨的方式，能够让学生在彼此沟通交流和分析处理英语阅读问题的同时，有效的进行独立思考，在不断积极探索问题的过程中，挖掘问题的最优答案，借助于这一方式，能够有效的提升学生的思维能力，对于培养学生的自主探究能力，也有着积极的影响和推动作用。

例如：教师在讲解八年级上册What happened to the old man？以及Will the driver save the old man？这两个具体的预习问题时，可以借助于小组讨论的方式先让学生分析，当遇到询问老年人发生了什么，以及如何挽救老年人的生命之类相关问题时，你能想到哪些具体相关的英语词汇？通过让学生对所学的英语词汇进行具体的分类，由教师指导学生对相关的英语阅读中出现的词汇进行进一步的认识和理解。来通过相关的阅读题目，让学生认识到词汇出现的特定语境背景。在引导学生记忆相关单词的同时，也能够让学生借助于阅读情境的感受能够进一步的了解单词的大意。借助于这一方式，既能够让学生在自主学习和课前预习的过程中积极思考自己所学的单词与阅读环境的匹配之处，也能够让学生通过小组讨论以及分组学习的方式，在彼此的沟通交流中，挖掘词汇的延伸含义。这在培养学生自主学习能力的同時对于学生的英语阅读词汇能力的提升有着积极主动的推动作用。

二、通过深入挖掘教材素材，培养学生的阅读兴趣的实践策略

众所周知，要想真正的提高学生的英语阅读水平，必须要让学生通过深入挖掘教材内容来进一步的，通过剖析教材认识到基本英语阅读题的出题思路，以及把握具体的出题要点，在积极的探索教材素材的同时，培养学生对英语阅读的学习兴趣，进而提高学生对英语阅读知识整体的相关把握。

例如：教师在讲解七年级上册My names Gina这一单元的主题时，可以先通过相关的预习环节，让学生了解my name包括哪些内容，通过让学生大声的朗读文本内容，以及深入挖掘教材中的词汇，以及基本句式来引导学生探索本单元的课文教学重点。同时，借助于引入相关的课外阅读内容，让学生通过对比分析来认识到阅读题目在相关类似的题材中的实际考察点。借助于学生在自主探究并深入挖掘教材素材内容的同时，能够培养学生的阅读兴趣同时也能给我调动起学生自主探究能力和自我意识的进一步提升。与此同时，教师通过指导学生进行相关素材的积累，能够让学生积极灵活的应对相关类似的英语阅读问题的同时，也能够培养学生对阅读题目的基本掌握。

三、借助于知识内化与吸收，增强学生的自主探究的实践策略

教师通过相关的课堂教学并借助于引导学生自主探究的同时，借助于对分课堂这一新型的教学模式来培养学生对于相关英语阅读知识的内化自主探究能力，通过对学生的相关理论和阅读策略进行积极的引导来进一步提升学生的阅读水平，进而提升学生的整体英语成绩。

例如：教师在讲解七年级上册Where's your bag？这篇课文时，由于本单元侧重于学生对一些方位名词的知识掌握，因此，教师可以通过借助于生活中桌子讲台等相关的物件进行实际情况的模拟，通过再反复的知识讲解以及内容对比中提升学生对于相关方位名词的理解和认识。并通过知识内化与吸收来引导学生在自主学习和探究的过程中挖掘本单元的教材内容与实际阅读教学中的相同之处。借助于反复的强调与理解来培养学生的自主探究能力。又如：教师在进行单元知识的知识点总结时，可以通过让学生借助于思维导图的方式将相关的知识融入到学生的脑海中，然后再通过相关的阅读理解中相关题目来进一步引导学生通过知识内化与反复的吸收提高阅读的正确解题率。通过对知识的反复强化与培养，学生对知识的掌握能力的同时，能够提高学生在实际的阅读理解中的自主探究和答题技巧能力。这对于提升学生的整体知识掌握情况有着积极主动的推动影响作用。

结束语：

通过借助于对分课堂模式，能够将教师的实际讲解课程内容与学生自主探究能力进行了一个整体的区分。借助于有规律的侧重点能够有效地调动起学生对应阅读的学习兴趣进而提升学生的自主探究能力和综合学习能力。

参考文献：

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