高中数学试卷评析的有效性探究

张震

随着核心素养教育理念不断深入推进，越来越多的教师开始注重高中数学课堂教学的有效性。而“有效教学”理念也成为了课改后重要的基础理论之一。高中数学试卷的评析是教学工作中具有承上启下的一个环节，是学生再次调整强化认知结构的参考依据。试卷评讲课的好坏直接影响到学生对遗漏知识的弥补及错误问题的改进，所以在教学中我们应该高度重视试卷评讲课，全面提高试卷讲评课的高效性。如何提高試卷讲评课的教学质量，帮助学生纠正试卷中的错误，是许多高中数学教师亟需解决的问题。然而，一些数学老师对只关注数学的各种测试，对数学试卷讲评认识不足，往往存有以下几种情况：

一、逐一讲评：没有从学生实际情况出发，不管学生有没有掌握，就从试卷的第一题讲到最后一题，直讲到教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，一张试卷要几堂课来讲解。

二、就题论题：教师在分析试卷中发现了学生的错误点，但在讲评时只讲该题，没有对知识点进行针对性再练习或拓展，这样既没有及时巩固知识，又缺乏思维策略上的总结提升，讲评后学生是否理解掌握，不得而知。

三、试卷重做论：一些教师把试卷一改，答案一核对，再找几张同类卷反复做。这样操作，把数学测试、讲评、订正只看机械重复地做题，试卷讲评课的效果自然好不了。

高中数学试卷有效性的内涵指的是教师在评讲过程中，通过讲解试卷的题目引导学生反思，引导学生对这一类知识点进行总结和探究，在这个过程中学生的“四基”和“四能”不断得到发展。从被动的听讲转化成为了自动主动地探索知识，从合作探究中认识自身的思维误区，正确认识考试检测对于学习的重要性。

高中数学试卷评讲有效性的原则主要包含以下几个方面：（1）关注学生进步和全面发展。教师在评讲试卷前应全面分析考试结果，使得不同层次学生各有所得;对考试的情况作全面的总结，让学生了解整体情况，对自己的成绩能心中有。（2）强调师生平等交流。讲评试卷时，注重启发学生的思维，以学生主动发现自己的错误和思维误区，才能够真正在试卷评讲课堂提升数学能力。（3）知识建构与技能训练相结合，试卷评讲是为了工具学生的知识，提高学生的数学节能。因此试卷评讲中对于试题中易错点进行总结，帮助学生不断完善数学知识体系。

那么，数学试卷讲评课如何才能达到高效呢？

（一）精心备课，总结学生错误试题

一般来说一节试卷评讲课只有45分钟，从头到尾的讲评，需要花费大量的教学时间。因此需要教师在讲授前做好备课工作。首先教师需要深入分析试题的结构，统计学生答卷上的错题，分析学生学习中的盲区，找到试卷讲评中的重点教学内容和难点内容。一般来说，有多人错误，就说明这道题具有代表性，教师在备课阶段就需要选好学生在课堂上发言，针对学生设计好相应的问题，从而使得错题对于全体的学生都具有启发性和启发性。其次做好试卷的统计工作，比如根据知识点归类，将试卷的知识点按照高中数学教材的知识分类进行讲解。比如做好解法的归类，统计学生重难点题型的解题方法，为课堂上一题多解的讲解做好准备。比如错因分类，根据学生的错误原因进行分类，真实了解学生解题过程中存在的误区。

（二）探究式讲解，引导学生反省

传统教学中教师在课堂呈主导地位，学生完全处于被动的状态学习。新课改强调尊重学生的主体地位，而试卷讲评课不只是教师一个人讲题的课堂，更加需要共同参与。在新课程标准明确教学过程需要将学生的学习能力、学习素养作为教学的落脚点和出发点，因此在试卷评讲的过程中，认真落实课程标准的内容，将探究和实践都融入到实际的教学当中，为学生营造一个自主探究的空间，引导学生分析试题中的深层次含义，从而提升试卷讲评的效率。总的来说，不同的学生的错题的错因都不同，引导学生自主探究自己的错题错因，不仅能够缓解教师的教学压力，同时还有利于提升学生的学习效果。

（三）精讲精析，总结学生错点

在评卷的过程，不仅只是重新核对答案，更需要注重对于数学思维的训练。从学生考试错误题型来看，许多题目并未超纲，但是许多学生却解不出来答案，这是由于部分高中生的解题思维较为单一。没有对于题目进行深层次的理解，只是使用自己熟悉的方法来进行解题，并未思考是否存在其他的解题方法，导致最终的解题时间和解题难度都呈几何倍增。讲解试卷过程中需要引导学生反思解题过程的合理性，一是认真检查解题过程中数学公式、定义运用的正确性。二是引导学生挖掘试题中隐含的数学思想和方法，

综上所述，试卷评讲是高中数学教学的一种重要课型，教学中切忌从头到尾讲解，需要引导学生思考自己的错误所在，从知识点以及解题思维抓住学生的痛点，对学生的错题展开讲解。加深学生知识点和思维误区的印象，促进学生解题能力的提升。