读写互动在小学语文阅读教学中的有效实践

梁献

摘要：读写互动已经越来越受到广大小学语文教师的重视，与学生进行读写互动来增加学生对阅读的兴趣，提高学生对语文教学过程的积极性、创造性。教师根据所要教授的课文类型、不同年龄的学生选择不同的教学方式，方便学生的阅读和理解。本篇文章针对于小学二年级的学生进行论述。

关键词：读写互动;小学语文;阅读;实践

在目前的小学语文教学中，教师大多仍以传统模式进行教学。传统的语文教学方式一般都将读与写分离开，在课前会将读的任务布置给学生，让学生先进行一个课前的预习，对文章有一个粗略的认知，并将其根据文章大意分出段落。教師在上课的过程中对文章进行解读，包括领导学生进行有感情地阅读、分析文章地段落大意、总结文章的中心思想。在文章学习结束后才会让学生进行写的任务，这样分开的方式没有让学生参与到课堂互动中。进行读写互动在小学语文阅读中的实践更有利于增加学生在课堂中的参与感，提高学生的积极性，从而进一步提升学生的文学素养。

一、读写互动的重要性

小学语文阅读教学中，读写互动相结合的教学方式增加了学生学习过程中的积极性，读写互动的方式在一定程度上可以提高学生的阅读能力以及文学鉴赏能力，让学生深切感受到语文课堂的魅力，时刻参与到课堂教学中来。这样的互动方式可以让学生提高专注度，不会游离在课堂之外，提高了教学效率。教师在注重学生阅读能力的同时，也提高了学生的写作能力，让学生学会如何用文字表达自己的情感。在以上所有的条件之下，学生能够更清楚的了解文章作者表达的中心思想，以及文章所要带给读者的启示或教育。[1]

读写互动在小学课堂上的有效实践也是学生学习表达技巧的过程，根据语文教学课本中的内容进行分步教学，对文章的类型进行区分，进行分类教学的读写互动更有利于学生理解各种类型的文章。

二、读写互动的实践

灵活运用读写的结合，教师在课堂上对学生进行引导教学，将读和写进行有效结合，避免出现“阅读教学有余，写作训练不足”的现象。在教导学生学习文章的时候，让学生理解文章大意的基础上，引导他们对文章内容进行扩写，进而提高学生写作能力，能够落实好小学语文的教学目标。进而运用文章中优美的词句让学生进行句子仿写，例如在《黄山奇石》这篇文章中，根据石头的形状展开想象，鼓励学生运用积累的词语或者是新学的词语，本文学习了“陡峭”一词，就可在仿写的句子中运用，将巨石比喻为背着箩筐在陡峭的山峰中采药的人。教师对学生的仿写进行引导，让学生丰富想象力，发挥想象给奇石起名，或者让学生寻找一些奇石的图片，并对这些图片中的奇石进行描写。教师应该教导学生在阅读的同时也能灵活地运用文章中的好词好句，增加学生的词汇积累量。读写互动的方式能增加教学过程中的趣味性、科学性和积极性。

教师在教学过程中要作为一个引导者的作用，但也不能把学生主体抛弃于课堂之外。学生还是课堂教学成果检验的主要目标，要以学生为主体进行读写互动教学实践。教师可以先让学生预习索要学的文章，在课上对文章的基本内容及表达的情感进行提问，将学生的情感与文章的中心思想相结合，在以上的基础上引导学生进行读后续写，可以让学生所续写的内容与原文内容、情感相契合。在《葡萄沟》中，教师要引导学生品读句子中的关键词，一为“一大串一大串”，二为“五光十色”，一是为了显示葡萄之多，二是为了体现葡萄的种类多以及品质好，并非是颜色多。学生进行仿写时，可以用“有……”的句式进行列举仿写，而另外一种可以进行归纳、总结事物的特点，启发学生的想象力，对花的颜色、姿态以及气味进行想象，或者是对学生会在操场上所进行的活动来仿写句子，加强学生的写作能力。读写互动的目的旨在提高学生的文学素养，特别是培养低年级学生对文学的兴趣，提升他们的文学鉴赏能力。

三、读写互动的具体结合模式

在阅读教学开始的前、中、后期，都要进行读写结合的互动模式，改变目前的传统教学方式，让阅读不再单纯的是教师布置给学生的任务，不是他们心中的负担，而让阅读成为一个文学之旅。对待低年级段的学生，教师可以播放与文章内容相关的动画短片，引导学生记录短片的主要内容。在短片播放完毕后，给予学生几分钟的自主阅读时间，学生将所写的内容与原文进行比较，添加自己的语言，完善文章内容。在教学阅读的中期，教师教学学生的同时，让学生自主的总结文章的段落大意，提炼文章中的关键词，引导学生围绕关键词梳理文章的顺序及脉络，使学生掌握阅读文章的能力，减少学生在初次面对文章时的困难。在课后，教师引导学生进行读后感的书写，总结学习文章过程中的所得，实现写作的目的，达到读写结合的教学实践。

教师在课外的时间也应该引导学生多进行课外阅读工作，培养学生的阅读能力。学生在课外阅读的自主时间里，掌握更多关于语文的知识，在每一次的阅读完成后，要培养起学生对所读文章进行总结、分析的能力，提炼课外阅读中的好词好句，学生对其进行积累，为之后的文学之旅打下良好的基础。[2]如此长期以往，学生的阅读习惯将会被培养，体现了读写互动的阅读实践的有效性，也能培养好学生的独立能力。

从课堂中学会好的阅读技巧，将其运用到课外阅读的内容上，既培养了学生的阅读能力，学生的写作能力也有明显的提高。这样的读写互动方式拓宽了学生的眼界，扩大了学生的知识面，写作技巧的提高也意味着学生对阅读的兴趣增加。

四、结语

读写互动在小学语文阅读教学中的有效实践通过提高学生的阅读能力以及写作技巧，同时也有利于提高学生的语文核心素养。学生感受文章中优美的文学世界，感受文章的表达情感，身临其境，提高学生的自主学习能力，扫清阅读路上的障碍，使学生的身心均受到文学的洗涤，有利于学生的身心健康。

参考文献：

[1]刘伟. 信息技术在小学语文阅读课堂教学中的应用——评《信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索》[J]. 语文建设， 2021（18）：1.

[2]熊飞. 浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J]. 2021.