提升高中化学教学实效的有效策略

罗冬梅

摘要：在学科核心素养教育下，高中化学老师应就学生的具体情况开始着手，实时进行教学模式创新，并把其应用到化学课堂上。以上就是笔者结合自己多年来教学经验，针对怎样开展高中化学有效教学，所提出的一些浅见，希望可以给广大同行带来帮助。

关键词：高中化学;教学实效;有效策略

一、引导学生自主探索

现在的化学知识，是人类经过了很多年的积累而形成的，还在不断的发展当中，其中很多知识是经验性的，是从实验中获得的。因此，为了培养学生的学科核心素养，在教学中要研究、探索新的问题，完成知识的认知建构、发展探索。

教师要从教材中挖掘适合学生进行探究性学习的内容，要从典型问题中引导学生去探索，如：氢氧化钠溶于水是放热的，为什么温度越高，氢氧化钠的溶解度越大，用勒夏特列原理无法解释呢？然后，师生共同探究，查阅资料，得出结论：勒夏特列原理只适用于平衡体系，而溶解热并不是在处于平衡状态下测得的，当氢氧化钠达到或接近溶解平衡时，氢氧化钠的继续溶解变成吸热了，氢氧化钠的溶解度增大。

二、重视实验教学

实验是理论验证的有效途径，由现象上升到理论需要严密的逻辑推理过程。教学中设计有思维梯度的分步实验，使学生通过逐步完成实验操作，细致观察现象并分析原因，可达到逐步深入探究科学本质的目的。

如在原电池原理的教学中引导学生依次完成以下几个实验步骤：1、在培养皿中加入硫酸溶液，向其中加入两粒较纯的锌粒，并向其中的一粒上滴加硫酸铜溶液，观察现象。2、将锌片和铜片分别插入硫酸溶液，用电流表连接观察断开和闭合回路时的现象;3、在U形管两管中分别放入锌片和铜片并用导线联接，向其中注满硫酸溶液，收集生成的气体并检验成分。学生在完成实验中通过第一个实验可以观察到：附着有铜的锌粒与硫酸的反应速度快;第二个实验可以知道其原因是由于铜与锌之间有电流产生;第三个实验证明在铜片上产生了氢气。学生将三个实验综合起来，通过对实验证据的推理分析，理解装置由化学能转化为电能的过程，归纳出在极板上的反应，从而建立原电池反应过程的构造模型。

三、问题引领设计，激发质疑素养

首先，运用问题引领情境。这个情境拥有一定的探秘特征。比如，老师在课上用“表演魔术“的形式，使学生体会到“水中生火“的特殊场景，要学生依据于此来分析“水火不容“这个观点从化学角度能不能站住脚。对比来说，将趣味性情境作为前提来提问题，会比习题锻炼作为前提所说出的问题更具有吸引力。

其次，历史还原情境。比如，在讲述“氧化还原反应“这部分知识时，就能够借助氧化还原反应的发展历史轨迹，要学生用“科学研究者“的角色来进行研究，并非是单纯的进行模仿。

最后，生活化情境，这个情境措施本身有着广泛的特征，借助创建有道课堂教学和生活实际的有效衔接，达成生活教育理论所提出的要求，秉承学科素养主要的价值取向。来自于实际生活的化学现象，本来就和学生的生活经验相吻合，在话题产生、问题研究这些方面都极易产生良好的互动。以"微粒的基本性质"为例，在课堂上展示"生活中泡糖水"：教师在水中放入一块方糖，固体消失，水有了甜味。这一司空见惯的情境用于化学教学，简约而不简单，这一情境贯穿于微粒的三点基本性质的始终，属于"整体教学情境"，引导学生进行宏观辨识与微观探析，理解宏观现象与微观本质的关系。再以"常见的堿"为例，有一种管道疏通剂的主要成分是氢氧化钠，展示这种管道疏通剂溶解头发的视频，结合使用说明和注意事项，得出氢氧化钠溶于水放热、有腐蚀性、要密封保存等，属于"局部教学情境"，虽不能囊括氢氧化钠的化学性质，但利用生活的物质，让学生感觉到氢氧化钠离自己并不遥远，也并不陌生，从化学学科角度加强了对氢氧化钠的理解，推陈出新。以身边的物质作为情境，将所学到的化学知识整合起来。

四、实现化学教学的创新突破

在进行化学游戏化的教学过程中，如果因为对教学模式的固守成规，造成学生的学习兴趣下降，就会让学生对化学产生逆反心理，严重者甚至造成逃课等现象的发生。因此在教学中，教学模式要按照教师的设计，采用灵活化的教学，将学生作为教学的主体，在学习中，使学生充分发挥自己的主观能动性，让他们在掌握知识的同时，获得对化学知识学习的欲望。教师要具有开阔的化学思维，对整个教学过程进行创新。

例如，在进行化学实验教学时，首先，教师根据实验理论、特征以及注意事项等内容搜集多样的操作资料，并保证其和学生的实际生活有一定的联系，可以用新知来刺激学生原有的认知思维。然后在学生进入实际操作前呈现趣味化的实验，让学生在宏观上建立实验的表现认识，并激发实验创造欲望。进而教师设置具有趣味性实验的探究主题，引导学生整合相关信息进行实验操作，在验证的过程中进行化学创造，提升个人的化学能力，培养化学学习兴趣。

五、结语

化学是一门基础学科，有着其他学科不具备的探究性和知识性，在开展化学高效教学的过程中，我们要有效地引导，不断创新教学策略，将帮助学生打开一扇新的大门，在化学知识殿堂中，享受实验带给自己的满足和快乐。

参考文献：

[1]白乙拉. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 中华少年，2017，46（34）：188-188.

[2]张瑜. 高中新课程化学实验教学的研究[J]. 好家长，2017，6 （41）：107-107.