家园合作背景下幼儿心理健康教育的策略分析

张大云

摘要：幼儿心理健康教育关系到幼儿未来的学习与生活，是幼儿健康成长的重要保障。幼儿教师在幼儿教育阶段，要积极引导与培养家园合作契合度与满意度，为幼儿心理健康教育提供重要保障与支撑。本篇文章从家园合作角度展开分析，提出幼儿心理健康教育的策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：幼儿;心理健康;家园合作

随着我国教育事业的不断发展与推进，幼儿教育作为启蒙教育阶段，其重要性得到明显提升，越来越重视幼儿心理素质的培养与提升。基于幼儿园教学纲领实施背景下，幼儿生命安全与心理健康将成为幼儿教育工作的重点，在教学实践过程中，希望获得家长的理解与支持，形成家园合作的模式，从而为幼儿健康成长保驾护航。通过大量教学实践结果显示，在家园合作背景下，幼儿心理健康教育成果更加显著与突出，值得教学工作者进一步的研究与探索，最终实现幼儿心理健康教育的目标。

一、构建幼儿心理咨询室，发挥教育桥梁的作用

家园合作背景下，开展幼儿心理健康教育，需要根据幼儿实际特点与情况，构建幼儿心理咨询室，并针对每名幼儿建立完善的档案体系。咨询室教师要对幼儿健康相关信息进行收集与整理，针对幼儿实际心理问题，与家长保持沟通与交流，形成互帮互助模式。幼儿心理健康咨询室要发挥出桥梁与纽带作用，促进幼儿心理健康教育格局的转变。

例如，小班幼兒年龄较小，如果在家长的错误教育下，心理会存在一定问题。轩轩是小班幼儿，并且是独生子，在家里提出的各种要求，家长都会照顾，几乎百依百顺。然而当轩轩进入幼儿园之后，课堂表现比较认真，但唯一的问题就是，不能看到教师表扬其他学生，否则就会生气，甚至在课堂上开始捣乱。针对轩轩的这种情况，教师主动与幼儿心理咨询师进行沟通，在咨询师与家长沟通过程中，发现了导致轩轩这种心理变化的因素[1]。轩轩在家里受到家长的溺爱，认为谁都要听他的，并且只可以表扬他一个人，在家庭环境中逐渐形成霸道的思维与性格。在找到根本原因之后，要展开对症下药，咨询师建立相关心理健康档案，并将轩轩在园表现转述给家长，提升家长的重视程度。并邀请家长共同参与心理健康矫正方案制定中，明确自己的职责与权力，转变以往对孩子的态度，不要一味迁就与妥协，要加强亲子沟通方式，积极引导轩轩尊重家人意见，要以友爱和尊重的态度去面对生活。

二、开展各样亲子活动，突出心理健康教育针对性

通过大量幼儿教师实践结果显示，由于家长与孩子之间缺少有效的沟通方式，家长忽视对幼儿想法的倾听，往往会按照自己标准，去评价幼儿的对与错。这种缺少关爱的教育形式，会给幼儿心理健康造成影响。因此，家园合作背景下，教师要联合家长，积极开展亲子拓展活动，强化幼儿与家长之间的沟通与交流，并根据幼儿心理健康相关问题，设计相对应亲子活动，让幼儿在活动氛围中转变自己错误想法[2]。

例如，教师发现有些幼儿与父母之间存在误解，彼此之间缺乏信任，从而矛盾不断。面对这种情况，教师会设计以下亲子活动，活动主题为“我不是你想的那样”。活动开展的目的，就是通过亲子肢体语言方式，促进家长与幼儿之间的沟通，建立彼此之间的信任感，教会家长与幼儿换位思考。首先幼儿扮演“盲人”角色，家长扮演“向导”，“盲人”需要站在指定位置上转圈，然后在“向导”语言指引下走进路线内，一步步向前进，当走到一半后要互换角色，然后继续前进，最先到达终点的一对获胜。在亲子拓展游戏中，促进了家长与幼儿的沟通，有利于理想教学效果的获得。

三、总结活动经验，实现家园合作机制

幼儿心理健康教育环节融入家园合作模式时，为了确保融入效果，需要对家园合作机制进行完善与评价，反思当前教育模式中存在的不足，然后对相关问题进行总结与归纳，采取相对应的整改方案与措施。

例如，幼儿园在开展幼儿心理健康教育时，可以适当组织家园合作机制评价探讨会，面对社会范围内，邀请幼儿心理健康教育专家、心理咨询师、家长以及教师参与其中，探讨幼儿存在的心理健康问题，将家园合作中家长配合度、协作效率以及心理健康方案运行等内容渗透会议流程中，全方位以及全面性评价家园合作机制[3]。家长通过相关数据结果，准确定位自己配合上存在的弊端，并积极与教师沟通，大大提高家园合作配合效率。同时，教师通过评价结果，可以发现家园合作机制中的漏洞，促进持续性心理健康教育的延续与发展。另外，家长可以成立家长人员会，对幼儿健康教育工作、幼儿教师教学工作开展内容以及教学内容进行评价，并提出自己的意见与想法，探讨彼此之间观念上的争议，有效处理家长与教师之间存在的矛盾纠纷，构建完善的矛盾分歧解决机制，确保彼此之间相互评价、相互监督、相互管理的状态，对幼儿心理健康教育事业发展至关重要。

家园合作模式作为幼儿心理健康教育的重要组成部分，想要发挥出其教育优势与效能，需要将此纳入常态化教学体系中，需要建立相对应监督管理制度，在制度的指导与约束下，大大提升家园合作的效果与专业性，在不断反思中，实现家园合作机制的完善，并逐渐发现幼儿心理健康教育中存在的不足，确保心理健康教育朝向更加优化的方向发展[4]。

结论：

综上所述，幼儿心理健康教育工作的开展是当前幼儿教育体系中的重要环节。因此，幼儿教师要正确看待心理健康教育工作的开展，并且将家园合作机制渗透到实际的幼儿心理健康教育教学中，形成良好的心理健康教育氛围，增强家庭与幼儿园之间心理健康教育中的沟通与互动，确保所采取的心理健康教育方案符合幼儿认知规律，具有一定的可行性。

参考文献：

[1]祝玉红. 家园合作视域下幼儿心理健康教育策略分析[J]. 读与写，2021，18（12）：276-277.

[2]陶佳. 家园合作视域下幼儿心理健康教育策略分析[J]. 读与写，2021，18（15）：287.

[3]李芹. 幼儿园心理健康教育的家园合作探究[J]. 新课程，2021（16）：223.

[4]张守芬. 幼儿心理健康教育的家园合作探讨[J]. 新课程，2020（50）：224.