高中地理学生主体参与型课堂构建思考

刘会敏

摘要：为了更好的将培养学生主动参与学习的能力，本文以地理课堂教学为视角，从多种教学手段优化组合教学、发挥学生主体地位等方面提出了培养学生地理学习和学习主动性的课堂教学策略。

关键词：高中地理;主动参与;教学策略

一、根据教学内容设计讨论问题，激发学生主动性

不同类型的讨论在符合教学内容的前提下，由于其对地理核心素养培养的侧重点不同，不同类型的讨论问题设计的侧重点也有所不同。

（一）专题式讨论

专题式讨论最大的特点是其占据课堂的主导地位，主要目的是促进学生在专题讨论中发挥主体性，让讨论占据核心地位的关键是：教师要设计围绕生活热点的专题，然后基于专题准备分层的子问题。围绕生活热点的专题，让学生有话可说，激发学生讨论的积极性。

（二）任务式讨论

任务式讨论顾名思义是围绕"任务"的讨论。任务的选择有以下几个原则：首先，任务要具有地理性，教师宜结合地理的区域性与综合性，设计需要将地理知识付诸实践的任务。第二，任务要具有可行性，教师要确保资料的可查性以及实践的安全性。第三，任务的有效性，任务需与讨论目标高度的吻合，不可生搬硬套。基于此设计的任务式讨论问题，可以达到促进学生地理实践力的长足发展的效果。

（三）问题式讨论

问题式讨论灵活伸缩性大，是最常用的课堂讨论类型。教师在设计问题式讨论题目时首先要整理相关图文材料作为情境背景，然后结合材料设计不同难度，不同角度，不同尺度的问题。尤其需要注意的是，问题要"小"而明确，密切服务于教学目标。

二、合理设计教学内容

合适的地理课堂教学内容必须可以激起学生的兴趣和求知欲。但是教学内容的选择不能一味追求有趣，有趣的议题中必须要蕴涵地理知识和地理学习方法，要做到趣味合宜的同时促进不同层次学生都能积极参与，在学习中有所收获。教师要针对不同层次的学生，整合优化教学内容，正确引导不同层次的学生发挥主体地位。

三、引导学生利用思维导图

中学地理教师应在地理课上充分展示运用思维导图的全过程，运用思维导图方式，增强学生主体性，实现教学质量的提升。

学生在枯燥乏味或者学习难度大的课堂上容易失去学习兴趣和耐心，思想开小差，转而去做别的事情。而其中最不容易被老师发现自己走神的事情，就是在书本上随意涂鸦。在高中地理课堂上，我们正好可以利用学生喜欢涂鸦的兴趣，让他（她）们自己动手设计思维导图，画出自己喜欢的图形，配上精简的关键词，整理出所学知识的结构体系。学生在使用思维导图时，可以设置自己感兴趣的关键词作为主干，然后寻找与之相关联的知识点，将这些知识点用自己喜欢的形状在主干上像花朵一样开出来，越开越繁茂，越开越漂亮，层层发散、层层递进。当遇到知识的重点和难点时，就用自己喜欢的颜色来重点突出，以强化自己对这些知识点的理解。

读图能力是地理学科的特色及关键，学生学不好地理很大程度上是因为读图能力的欠缺，通过观察自己的学生，发现学生在记忆地理知识的过程中，往往是将图文分开记忆，甚至仅记忆文字部分，地理图表部分直接忽略，最终导致了学生学习地理的难度大幅上升，事倍功半。通过绘图则可以有效弥补这一短板，例如世界主要气候类型这一部分内容对于学生而言永远都是难点，大量的气候类型及所对应的分布地区、特征往往使學生晕头转向，而绘制《世界气候类型分布》图可以帮助学生快速的记忆世界气候类型、分布及成因。但在绘制的过程中会出现投机的学生，直接根据现成的地图，描一遍就结束，这样的效果几乎为0，因此在制定这一任务时就需要明确规定，根据相关文字材料自行绘制地图，而非抄地图。

四、将微课引入课堂教学

地理教师需要改变形式化的微课应用方式。例如，当地理教师带领班级学生学习到交通运输布局及其影响的时候，地理教师可以首先让学生观看一段有关于本地区的交通运输布局问题的微课视频。通过这样的微课应用形式，班级学生对于本节课所学习的内容有了一个清晰的认知，同时学生获得了自主思考地理问题的机会。

除此之外，当前互联网资源十分丰富，地理教师可以通过互联网收集到自己所需要的教学资源，而需要特别注意的是，获取教学资源的渠道纷繁复杂，如果地理教师没有进行仔细的审核，那么微课程的质量并不能够得到很好的保障，错误的教学内容将会对于班级学生造成学习中的误导。为了切实规避这一问题的出现，地理教师需要着手构建更加完备的微课教学平台，这样一方面地理教师在搜索自己需要应用的教学资料时会更加轻松，另一方面班级学生也可以借助课后时间进行自主学习，使得学生的地理学习时间不再局限在地理课堂之中，且学生可以借助微课学习来弥补自己的知识漏洞，从而促使个人地理核心素养获得进一步的提升。

五、以促进学生学习兴趣来开展情境教学

学生的学习兴趣得到促进，会非常乐意进行主动学习，俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣得到很好的培养，能够起到事半功倍的效果。教师不要以自身的体验和经历入手，要以学生的生活体验、亲身经历来引入问题，使问题能够和学生的实际相贴近，是他们看到过的、经历过的，困惑的、思考过的，这样就会充分调动学生思维，还可以设定适合的情境来让学生参与，这样就更能加深学生对所学知识的印象，让学生的情绪得到充分的调动，使他们的学习兴趣得以激发，学生的情绪会因情境的引入而被迅速的感染。

参考文献：

[1]宋海学.基于地理核心素养培养的高中地理说课设计——以”自然地理环境的差异性”为例[J].文教资料，2018（02）.