提高小学语文学生朗读的方法分析

韦献青

摘要：良好的朗读能力能很好地体现学生的语文素养，是促进学生高效阅读的重要学习手段，对学生的语文学习也有着切实的指导和促进作用。在小学语文课堂教学中，教师应基于课堂学习内容的基础上，大力加强学生朗读能力的培养。在具体的朗读教学实践中，以课文的朗读为教育契机，更好地促进学生朗读能力的形成是语文朗读教学的主要学习任务。

关键词：小学语文;朗读能力;培养策略

在新课标背景下，在阅读教学中，课堂朗读的重要性也逐渐显现出来，朗读是阅读教学的前提，通过朗读能够强化学生对文本内容的理解和认识，理解文本所要表达的情感，掌握知识要点。所以，在语文阅读教学中，教师要加强对学生的引导，指导他们正确朗读，养成一个好的朗读习惯，提高朗读能力。

一、在小学语文教学中学生朗读存在的问题

（一）课时安排不合理

小学语文教师需要考虑学生所处年龄段，从心理以及生理两方面人手，结合教学目标，设计教学方案，同时还应该根据教学任务，调整教学流程，合理设置课程时间，确保学生可以在学习过程中，明确阶段学习内容，并在充裕的时间内，理解掌握教材知识。语文教师由于没能合理设计课程时间，导致朗读教学难以达到教学任务，语文教师并没能根据学生在当前阶段的能力，合理设计教学难度，导致学生无法在单位时间内，难以完成教师布置的任务。

（二）教学方法不科学

小学语文教师开展朗读教学时，存在很多不足之处，首先教师并没能根据学生当前基础水平以及学生学习新事物的掌握速度，合理设计朗读任务，安排课程时间。除此之外，教师开展教学工作时，并没能选择适合学生以及学生可接受的方式，推进朗读工作。下课后也能借助反馈机制，掌握学生对阶段学习工作的反馈信息，由于教师对学生学习状况所知甚少，所以无法结合学生阶段学习状况，合理设计教学方案，导致学生难以完成教师布置的任务，长此以往便会使学生对语文朗读教学产生厌烦心理。

（三）朗读内容单一

小学语文教师开展朗读教学时，为了追赶教学进度，并没有从学生角度出发，为学生选择朗读素材，如果长时间让学生接触同一个朗读内容，很可能会使学生对朗读失去兴趣，不仅如此学生在小学阶段，正处于识字认字的关键时期，拓宽朗读内容、让学生接触更多文字信息，对学生能力的培养也有非常大的帮助。但是教师并没能关注到这方面，为了追赶教学进度，教师并没有关注朗读选材方面的工作，从而导致学生长时间阅读同样的文字内容，严重影响学生朗读积极性，这样便会导致部分学生产生厌学心理，难以配合教师工作。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的方法分析

（一）提升学生对朗读的重视程度

语文教师在当前阶段，需要及时发现教学中存在的问题，针对学生难以在朗读教学中，按照教师设想的流程，推进各项工作，与教师朗读内容选材单一有直接关系。为了解决这方面问题，语文教师需要收集相关文献，同时还应该考虑到学生在当前阶段可接受的阅读材料难度，并在此基础上挑选既能满足学生阅读难度，又可以让学生在朗读过程中增加实词量的阅读资料，为学生选择朗读题材，不仅可以训练学生的朗读能力，还可以扩大学生的眼界，教师通过课前备课，根据学生阶段成长进度，合理选择符合学生当前水平的阅读材料，并且需要丰富阅读材料内容，激发学生参与朗读活动的积极性。

（二）结合多媒体设备，培养学生学习兴趣

教师要想提高学生的朗读能力进而达到提高教学质量的目的，就要改善自身的教学方法。首先一定要了解学生的心理特点和个性发展的需求，现在的学生已经不适合过去的传统教学模式。教师要不断地学习先进的教学方式，比如结合多媒体设备进行朗读教学，激发学生的学习兴趣，为学生带来更多的学习资源和信息，拓展学生的知识面。例如在教授《观潮》课文过程中，教师可以先为学生播放有关视频，让学生了解到真正的钱塘江的大潮是怎么样的，以及其壮观的气势画面。再进行朗读环节的时候学生心中就会浮现视频中的景象，朗读也就会融人感情，进而提高朗读水平。

（三）开展有关的朗读活动

小学阶段的学习相比中学的学习任务与压力是比较轻松的，课余时间也比较充足。这个时候教师就可以引导学生、鼓励学生多参加有关朗读的活动或者比赛。在朗读的活动或者比赛中，学生容易产生紧迫感，对待朗读的态度更认真。为了提高自身的朗读效果和能力，学生就会多加练习或者寻求老师的帮助，这样的方式有利于学生增强朗读的自信心和语言表达能力。

（四）运用合理的评价方式激发学生的朗读欲望

学生自身的学习能力不同、学习方式不同，所以存在着一定的差异。因此，教师在评价时要注意评价语言的运用。在评价时，教师可以采取学生互评的形式，让学生朗读后，由其他学生作为评委对朗读者进行评价，然后再由学生带着情感自己示范朗读一遍，以此促进学生互相学习，同时还能有效激发学生的朗读兴趣。除了采取学生互评的方式以外，还可以采取学生读教师评价的方式，教师根据学生的朗读情况，及时给予合适的评价，让学生能够发现自身的不足之处，通过教师的建议完善自己的朗读技巧。例如，在朗读《放风筝》时，教师可以点一名学生进行示范朗读，教师可以让其他学生作为“小老师”进行评价，教师在学生评价结束后就可以引导学生运用有感情的语言再次进行朗读，在学生读后教师再进行示范指导，让其他学生模仿上一位学生的朗读语气、表情和动作，以此提高教学效果。

三、结语

综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。

参考文献：

[1]劉萌.注重技巧，用情朗读——小学语文朗读培养策略研究[J].读写算，2020（26）：130.

[2]魏和花.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].当代家庭教育，2020（20）：74-75.