如何实现课堂教学“教足教好、学足学好”

袁燕

摘要：2021年秋季学期开始，全国各地坚决贯彻落实“双减政策”，要求各年级教师持续对学生课后减负，避免机械性填鸭式教学，教师要注重开发学生思维、提升学生全方位综合素养。为达到这一目标，一线教师要积极转变教学方式，学习探索科学教学模式，保证课堂教学“教足教好”，学生“学足学好”，对于以往教学过程中，学生“听不懂”、“跟不上”或“学不足”、“吃不饱”等现象都要予以解决，使得每一位学生在课堂的学习足够充分，避免课下再进行加重负担的补课。要完成这一点，对学校教师的教学也提出了更高的要求，在此目标之下，本文进行了相应理论论证与一线课堂的探索实践。

关键词：课堂教学;初中英语教学;课堂创新

一、课堂教学以往的不足

（一）教学以知识灌输为主

传统课堂中的教学，教师多数更加重视教材知识性内容的传授，根据课标和教材进行课堂授课本是无错。但问题在于，传统式的课堂教学过程中，教师在教学实践中往往急于将知识灌输给学生，教学方式“填鸭化”，造成学生整体知识吸收率不佳。

（二）教师主角化，学生参与度低

教师在过往的教学实践中，以课程内容和授课进度作为主导，以教师主体作为主角，而忽视了学生在课堂中的参与性以及学生在知识学习过程中的主动性。教学方法上缺少灵活性和以学生为主体的意识，对于学生的课堂知识吸收效率极为不利。

二、课堂教学应关注的重点

（一）如何吸引学生的注意力

正常来说，初中一个标准班型50个孩子，在一些教育资源紧缺的地区，一个教室甚至要达到56个孩子以上。一个老师面对这么多孩子，如果不能在短时间内集中他们的注意力，将学生的精神都拧成一股绳，全神贯注在教师和教学内容上，这堂课便会涣散一团。尤其是对于青春期的初中生来说，如果对于课堂感到无味，注意力不集中的频率将会更高。学生注意力不集中会有多种表现，有的和其他同学说话，有的自己开始走神发呆。不管是哪一种，不管是否影响到整个班级，教师都应该将走神的孩子“拽”回来，而如果这个“拽”的次数过多，就会严重影响教学进度、拖散教学节奏，影响课堂效率。

因此，教师在新的课堂改革之中，为保证课堂教学“教足教好”，学生“学足学好”，应该积极以各种教学手段将学生的注意力集中到课堂教学之中。

（二）如何统筹班级不同程度学生的学习进度

一个班级之中的学生进度不同，往往为老师的授课进度造成了一定的难度，但这是任何一个班级都不可避免要解决的问题。

基础较落后的学生在课堂上“听不懂”、“跟不上”，而基础较为牢固或思维较为活跃的学生在课堂上“学不足”、“吃不饱”，这两大现象的出现，均在一定程度上来自于教师对于不同层次的学生学习进度把握不到位。

因此，教学不能只满足大部分中部地带的学生，对于基础较差和思维较为活跃的孩子，教师要灵活进行分层教学，以统筹班级不同程度学生的学习进度。

三、提高课堂效率的应对措施

（一）分组教学——提高学生自主探究式学习能力

要提升课堂效率，便要树立以学生为主体的教学理念，教师可以通过项目分组教学提高学生自主探究式学习能力。教学模式为教师把即将要讲的这节课当成一个项目，在上课之前把学生分成若干小组，然后根据教学内容设计出几个有质量的题目，在上课的时候教师把学生分成若干小组，把自己设计的题目分给各个小组，在经过小组讨论之后每个小组选一个代表把小组的讨论结果展示给全班同学看。

在教学实践中，笔者发现，在初中英语学习中进行分组学习探究的效果都是十分明显的，分组学习中的“竞赛游戏”可以让学生在课堂学习中有竞争感，为了小组之间的比赛会更加全力以赴地做好自己的“比赛任务”，而在学生以小组为单位，全神贯注进行“小组比赛”时，他们的学习自主性和对英语语言的探索兴趣也得到了最大的开发。在实践中发现，教学课堂分组游戏以8-10人效果最好，既可以培养孩子的团体协作能力，便于老师的督导监控，又不会出现有孩子被边缘化或者老师监管不到位的情况。因此实际教学中，笔者会为孩子分成不同的8-10人英语学习问题小组进行“小组比赛”，以英语发音、解决英语学习问题等为小组探究线索，鼓励学生集思广益、进行探究性学习。学习过程中学生作为主体，老师从旁教导，以全景式自由游戏为探究方式，倡导学生发散性思维。

（二）多种方式混合教学——全方位提高课堂效率

笔者在教学实践之中，通过分层教学、多媒体课堂、项目式分组探究学习以及问题导向式教学等教学手段相融合，进行多种方式的混合教学。使得学生的学习兴趣大力提高、课堂活力得到了释放、课堂效率大大提升，由于照顾到了课堂中的各个学生的学习进度，对教学内容进行了各方面的细化，使得班级中学有余力的孩子能学足、学牢;学有不足的孩子则能够在老师的辅导之下，听得懂、跟得上。

四、课堂巩固的设置

一个完整的教学过程是从探索新知到复习巩固为一个周期的，因此教学实践中一定要重视复习巩固的设计，不能只为了赶新课而忽略了复习巩固课。正常来说，学生对于新课知识的吸收大约仅在60%，而习题课的练习和复习课的巩固才能保证学生完整地吸收知识。因此，复习巩固课在教学过程中是不可或缺的，而且是一定要上好、用心设计到重点上的。

一般在设计复习巩固课的时候要根据本班学情灵活变通，由于教育区域和学习进度、接受能力的不同，学校和学校、班级和班级之间会存在教学进度和侧重点的不同，而课程难点更是每个班级均有各自特点，不是能够一套教案通用全国的。

虽然没有成例可以套用，但是复习巩固课依然有一些設计重点是需要教师共同注意的。教师在设计复习巩固课的时候切记不可完全上成“习题课”，全部以做题的方式让学生复习巩固会让学生感到枯燥无聊，进而反感，产生厌倦心。而且只以做题的方式带学生复习也会产生“一网捞”、缺少重点和针对性难点讲解的问题，不但加重学生课业负担，而且对于重难点的复习巩固也不到位，一举两“失”。

正确的做法应当是通过前面课时的学习和课后习题的反馈，针对性地抓住本班同学普遍存在的重难点问题，将同学们普遍掌握不到位的问题单独提出来进行梳理引导。课程重点要放在难点问题上，拆分细化、重新讲解，并对学生普遍存在的难点进行分析，判断是由于练习少还是理解不到位，从而进行针对性课程设计。对于同学们掌握较好的方面则可以用少量习题带过，不做过多时间的停留。这样课堂时间多数留给重难点，既解决了同学们的学习难点和困惑，进行了精准的查缺补漏，同时也没有增加学生们的课业负担，对于老师来说，这样来做，课堂效率也是极大提升的。

参考文献：

[1]费兆彩. 论初中英语分层教学[J]. 双语学习，2007：79-80.

[2]皮亚杰. 皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.