儿童“生长性”阅读的意义与实践探索

陆晓程

【摘 要】 万事万物都在生长、变化，阅读也是。课外阅读的指导应该随着儿童的成长共同“生长”。本文尝试立足儿童精神世界的成长，从阅读内容、阅读方式着手，构建“生长性”阅读的体系。

【关键词】“生长性”阅读 课外阅读 实践探索

课外阅读，是语文教学的“源头活水”，对提高学生写作水平，提升理解和鉴赏能力，培养审美情趣，引领人生导向和树立正确“三观”起到重要作用。但这“灵丹妙药”如何发挥它的药效，却没有一个具体的“药方”。基于课外阅读的现状，笔者在多年的课外阅读摸索和实践探究中提出了儿童“生长性”阅读。所谓“生长性”阅读，是尊重儿童身心特点、符合儿童认知规律、彰显儿童自由主体的阅读，让阅读伴随儿童成长，让每一个层次的学生都能有所收获。

一、儿童“生长性”阅读的重要意义

“生长性”阅读，是区别于以往的孤立的、零碎的阅读，它和人的成长一样，是生长着的，是立足于学生的生长的，是学生身心的共同的生长。

（一）“生长性”阅读尊重儿童身心特点

从心理学角度讲，不同年龄阶段的儿童应该给予不同的阅读内容及阅读方式的引导。韩国阅读指导专家南美英博士的《会阅读的孩子更成功》一书认为，不同阶段的孩子，由于其认知发展的阶段性，在阅读上会表现出不同的特点，有不同的阅读偏好，表现出不同的阅读需求。

（二）“生長性”阅读符合儿童认知规律

从儿童认知特点来看，儿童以具体的形象思维为主，随着年龄的增长，逐步向抽象的逻辑思维过渡。

“生长性”阅读遵循儿童成长的认知规律。低年级的学生对书面字词是陌生的，在内容上要选择儿童熟悉的、贴近儿童生活的故事，要仔细斟酌儿童读物内容和字词难易之间的应对关系;高年级学生的阅读材料可根据学生已有的阅读背景知识，在知识和思维有一定发展的高度上，引导学生独立选择、独立阅读、独立思维。

（三）“生长性”阅读彰显儿童自由主体

“生长性”阅读最终目的是让学生学会阅读、爱上阅读，并能自主阅读——自觉、主动地进行阅读，将阅读变成一种习惯。它是有目标的、有序列的，并根据学生的身心特点和认知规律，在持续的、螺旋上升的阅读实践中渐渐唤醒学生主体意识。在“生长性”阅读中，我们能看到儿童精神世界成长的身影，能听到他们思维拔节生长的声音，能感受到他们渐渐成长为一个自由的、独立的个体。

二、儿童“生长性”阅读的实践探究

基于以上现状和思考，我们在教学实践中摸索，慢慢形成了一个阅读序列。

（一）基础性阅读

低年级的学生有丰富的想象力和强烈的好奇心，喜欢阅读，但能力有限。根据一年级入学时的起点研究调查，30%的学生在入学前已有一定的识字能力，但大部分学生是没有识字、独立阅读能力的。基础性阅读能让学生借助拼音、图画慢慢喜欢上阅读，走进阅读殿堂的大门。

1.读书内容

（1）拼音阅读

一年级刚开学学拼音时，教师带着学生共同朗读《365夜儿歌》，那朗朗上口的小诗，充满着童趣，常常让学生读着读着就笑出声来。学生在阅读的过程中既巩固了所学的拼音知识，又能借助拼音这个“小拐杖”去认识一些生字，一举两得。

（2）绘本阅读

绘本阅读符合儿童早期阅读的特点和习惯，我们在低年段结合课内阅读开发了绘本阅读的主题课程，将绘本教学落实到课程中去，形成主题系列。这样既能提升学生的审美情趣，又能培养学生的阅读能力，促使他们逐渐向纯文字阅读过渡。

（3）童话阅读

儿童最爱听故事，他们在故事中会跟随情节或高兴或悲伤，或紧张刺激或美妙温馨。随着儿童慢慢地成长，我们也逐渐讲拼音阅读、绘本阅读，再过渡到童话阅读。在文字变多、故事变长、情节变复杂的过程中，学生提高了思考力、逻辑性、想象力和语言能力等。

2.读书方式

（1）亲子共读

在低年段，我们开展以“阅读，家长请跟我来”为主题的系列活动。一次次有目标的、有序列的指导，让家长明白亲子共读的重要性，积极参与到亲子共读中来，在起点处让孩子养成阅读习惯，让阅读成为孩子的生活习惯。

（2）师生共读

每天12：30～12：50都是师生的共读时间。可以是教师读，学生听，也可以是教师和学生一起读，还可以是学生跟着教师边读边做动作来表演儿歌内容。师生共读能很好地激发学生阅读的欲望，拉近学生和书本的距离。

（3）教师导读

为了能更好地让家长有效地进行亲子阅读，同时让教师更好地检测学生的阅读情况，我们会挑选几本书，制定导读单。这样就能在亲子阅读中让家长明白孩子是否已经听懂故事，教师也能了解到每个学生的阅读情况。

（二）发展性阅读

中年段的学生有自主挑选阅读书籍的能力，但也容易造成特别偏好某一类书的现象。因此，在读书内容和读书方式上教师也要起到正确的引导作用。

1.读书内容

（1）完整性阅读

中年段的学生应该养成了阅读的习惯，并能自主地、有一定速度地阅读书籍。教师可以根据学生的阅读“生长性”的特点，推荐一些具有完整的故事、跌宕的情节的书籍。

（2）意义性阅读

中年段的阅读，是学生一生中一个重要的黄金阅读期。区别于低年段阅读中注重激发学生的阅读兴趣，中年段的阅读要更加关注“读了以后能带给学生什么”，也就是说更要注重阅读带给学生的意义。在这样的阅读中，才能让学生的身心跟随书籍一起“成长”“成熟”起来。

（3）体验性阅读

中年段的学生已经初步具备一些自我判断的能力，他们会自主挑选自己喜欢的书籍，如和自己年龄段相似的、和自己有相同经历的书籍，教师要让学生在阅读的过程中去体验、去感悟，慢慢形成自己的阅读个性。

2.读书方式

（1）好书漂流

以年级组为单位的好书漂流活动，每个班级一套书，学生人手一本，一般在两星期左右读完，然后再漂流到另外一个班级，如此循环，直到全部漂流结束。

（2）读演结合

结合中年段学生有一定的表演和创编能力，我们举办儿童诗比赛、故事大王表演、课本剧编排等活动，带领学生走进一个个故事中去，小诗人、小作家也在活动中慢慢成长。

（3）好书推荐

我们利用晨读在班中举办了“小小播音员”的活动，按照学号、按照章节，让每个学生轮流上台来推荐最喜欢的一本书。“小小播音员”的活动，激发了学生阅读的兴趣，检测了他们阅读的情况。

（4）定期导读

教师的阅读感受、思维方式、审美情趣等都能对学生起到很强的示范作用。所以，教师进行了经典推荐与导读，在班级博客上开辟了“阅读越美丽”专栏，抛出自己的阅读感受，学生互动回复，在潜移默化中对学生的阅读进行一种指导和影响。

（三）创造性阅读

高年段的学生对世界的认识更全面，他们的抽象思维进一步发展，更趋于成熟，更愿意与人交流阅读中的感受。因此，高年段的阅读更应该注重学生创造性的培养。

1.读书内容

对于这个年段的学生，我们要鼓励他们阅读大量文学名著、名人传记、科普读物等，阅读的书籍要具有一定的社会性、教育性和抽象性，为他们今后人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习能力的提升打下坚实的基础。

2.读书方式

（1）读书笔记

高年段学生要建立个人的读书计划，教师要在阅读前指导学生制订阅读计划，如让学生明确书的总页码，每天看的页码，什么时候开始看，看到什么时候结束，以及家长签名、等第评价，等等。这样的目的是促使学生进行有计划的阅读，保持阅读的经常性。

（2）读书小报

高年级的学生在阅读的基础上，比较愿意与伙伴分享阅读感受。为此，我们利用班级布置，让学生做读书小报，将自己独特的阅读体验与伙伴们分享，这同时也是他们自己对阅读的回顾。

（3）读书征文

结合校读书节、读后感评比、读书笔记评比、读书征文评比等活动，我们激励学生创造性地阅读，让阅读的内容真正内化成他们自己的东西，让阅读带着学生向着思想的高处飞翔。

三、取得的初步成果及反思

从调查报告看，在教师的不懈努力下，在家长的积极配合下，绝大部分学生的阅读兴趣越来越浓厚，阅读已成为学生的一种日常，一种主体的自主意识。学生也能关注不同文体的阅读，有意识地进行主题化、项目化阅读。阅读提升了学生的素养，提高了学生的写作能力，给他们带来了精神的成长。

后续，我们将聚焦“学科+”阅读，在“学科内+”“多学科+”“超学科+”等方面，带领学生去整合不同学科的知识资源，打破泾渭分明的学科界限，挖掘不同学科的共通之处，以统一的主题连接不同学科的阅读内容，让学生体验不同学科知识间的内在联系，助推学生的全面生长。

【参考文献】

[1]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]南美英.会阅读的孩子更成功[M].南昌：江西美术出版社，2007.

注：本文为江苏省太仓市市级课题“小学全科阅读课程的设计与实施研究”（课题编号：L17007）的研究成果之一。