基于叙述特点的深度阅读方法探析

摘要：在阅读过程中，教师需要组织有效的学习活动，注重聚焦学生的思维，进行深度阅读。阅读中教师需要引领学生关注文本的特点，从“读得懂”到“懂得读”，从一篇文章到一类文章的阅读，全面提升学生的语文素养。结合教学实践探讨关注叙述特点，进行深度阅读的有效方法。

关键词：叙述特点;叙述视角;深度阅读

在具体的作品中，作者采用不同的叙述方式会产生不一样的表达效果。作者通过不同的叙述语言、采取不同的角度就会呈现出不同的面貌。而每一个人观察的角度不同，故而进入文本的视野情境也会大不相同，所以教师需要引领学生关注文本的叙述方式，与作品、作者展开深层的对话。在阅读教学中，有些教师仅仅关注文本的内容、情感、主旨，很少从叙述特点的角度对文本进行深度解读。有的教师解读文本时仅仅关注文体、语言特点，长此以往，会导致学生在阅读过程中思维僵化，个性化的阅读体验很难形成。笔者从文本叙述特点的角度，结合文本内容，紧扣学生阅读实际，进行深度阅读，提升其阅读思辨性。

一、比较辨析，深刻理解文本

新课标强调：“发展学生思维，提升思维品质，在文本解读辨析中引导学生深度思维。”这就要求学生在深度阅读中学会紧扣文本，进行比较辨析，从而深刻体会作品的意蕴。

首先，比较辨析叙述特点，深入文本。在阅读教学中，教师应引导学生关注文本叙述特点，进行前后对比辨析，激发学生发散思维，深入思考。比如，学习《琵琶行》一诗，有的教师仅关注文本中对音乐的描写，对文本的叙述方式很少关注。笔者执教时有意识地关注这首诗的叙事特点，发现《琵琶行》中的序与诗的叙事特点存在很大的差异，由此笔者提出问题：“序和诗的叙事特点有何差异？”辨析序言的脉络和诗歌脉络的差异性。学生通过阅读文本找出二者之间的差异，绘制出了以下脉络：（1）序的脉络：江头送客——闻琵琶曲——自序身世——感言伤己——赠《琵琶行》。（2）诗歌的脉络：江头送客，忽闻琵琶——暗问邀请，弹奏琵琶——自述身世，感言伤己——泪下沾裳，赠《琵琶行》。在文脉的梳理过程中学生会发现：诗歌脉络有暗问邀请，泪下沾裳，而序没有;序是琵琶女弹前弹后说身世，而诗歌是琵琶女弹后说身世。由此教师可引导学生思考：“你在琵琶曲中听出了琵琶女怎样的情绪？你喜欢琵琶女弹前透露身世还是弹后说身世？”学生在比较辨析后说出自己的见解，形成自己的閱读体验。许多学生认为琵琶曲中有哀怨、有悲欢、有身世的沉浮，所以弹奏后再说身世设置了悬念，如果弹奏前述说身世的话过于直白。有的学生认为序中交代了诗人贬谪的背景，为其被琵琶声感动埋下伏笔，这样叙述过于直白，而诗歌中“闻琵琶忘归”，为下面“江州司马”认真倾听埋下伏笔。还有的学生发现序中是“京都声”，而诗歌中是“琵琶声”，二者区别在于“京都声”点明了作者的身份没有悬念，而“琵琶声”为“主人忘归”设下了悬念。

其次，比较不同叙述视角，全面分析理解。不同的叙述视角会产生不同的阅读效果，所表达的主旨意蕴也有所不同。比如，学习《百合花》一文，教师可以先让学生找出文本中的叙述视角，接着引入主问题：“文章为何以一位文工团员‘我的视角展开，不以战友或者新媳妇的视角来叙述？”为了进一步细化主问题，帮助学生打开思维，教师可以点拨学生从“战友”和“文工团员”的性别角度思考。学生会发现：如果以“战友”的视角叙述，仅强调的是生命的年轻，英雄的壮举，而以“我”的叙述视角展开叙述可以使人物更加真实、立体、高大。比如，文本中写到“年轻战士”与女性交往时的腼腆羞涩，这样更能体现出英雄高大背影下的平凡、普通。这样的叙述更能凸显文学作品人物的血肉。为了深入解读文本，教师还可以让学生思考：“同为女性，为何作者不以‘新媳妇的视角展开叙述？”学生阅读文本找出相关的情节，会发现在与“我”的交往中，“战士”的形象变得日益丰满起来。“我”眼中的战士起先是拘谨、朴实的，到送“我”干硬馒头时，“我”眼中的战士变得善良，再到“借被子”时“我”眼中的战士政治觉悟很高。在辨析叙述视角过程中，年轻战士的形象不再是扁平式的，而变得立体丰满。

二、多重对质情境，深入体悟文本

语文学习的重要目标是发展和提升学生的思维能力，这也是深度阅读的关键所在。学生丰富情感的认知是基于其高水平的思维能力，独立有条理的表达，可以对问题进行深入思考。在阅读教学中，教师需要紧扣叙述特点，创设多种对质情境，使学生与文本展开深层对话，从而探寻其中的深刻意蕴。

首先，变换视角，与主人公进行对质。教师在阅读教学中需要结合学生的阅读体验和生活经历，创设对质语境，还原文本信息，从而提升学生的想象力和思维能力。比如，学习《百合花》一文，教师可以这样引导学生：“战火纷飞的年代已经过去，但是革命烈士的灵魂和精神尚存，在革命队伍中，一位眼神纯净、样子拘谨的年轻的小通讯员正在向我们走来。如果你是一名报社记者，你最想问他什么问题？请同学们以第二人称‘你来回答以下问题：（1）如果让你见到自己的亲人，你最想说什么？（2）你觉得自己遇到的最大的困难是什么？支撑你的最大的动力是什么？”通过情境的创设，学生以报社记者的身份对小说中的通讯员进行采访，打破了时空的限制，更好地与小说中的人物展开对话，从而丰富了阅读体验，体会出了年轻战士的伟大人格和革命队伍中人与人之间的纯洁、美好的情谊。

其次，变换视角，重构故事，深入体悟情感。在阅读教学中，教师应注重视角的变化，对故事进行重构。比如，徐飞老师在执教《百合花》一文的时候，围绕《百合花》布置了以下情境任务：“（1）让学生模拟通讯员战友的口吻讲述小通讯员当年的故事。（2）如果穿越时空，如今的‘新媳妇已经是一位白发苍苍的老者，请以‘新媳妇的身份给她的子孙讲述当年的故事。”学生结合具体的文本进行转化，陈述故事。围绕任务一学生这样叙述：“1946年，战火纷飞，战士们穿梭在战火中，突然天空一阵轰鸣，乌烟弥漫，一个响亮的声音传来‘快趴下。‘轰、轰……的声音传来，年轻的通讯员飞身上去，扑在了手榴弹上，挽救了十几个担架员……”学生在转述中发现文中采用“我”的叙述视角比“战友”的叙述更全面，人物形象更丰满。教师可以进一步引导学生分析文中“称呼”的变化，学生会发现“我”对年轻战士的称呼从一开始的“通讯员”转为“同乡”再到“青年人”。作者不断地对小通讯员转变称呼有何用意呢？学生结合文本，仔细思考会发现随着称呼的转变，“我”对年轻战士的情感也在逐渐变化，从一开始的陌生到“同乡的亲切感”，直到最后称为“青年人”话语中带着敬佩之意。同时“青年人”具有一定的广泛性，从原先的一个人上升为一类人，意在当时有许许多多像“小同乡这样的人为了祖国的革命事业奋斗，奉献青春。”学生在分析过程中明晓了文本的内涵，那朵“百合花”是对年轻战士美好青春的祭奠，那床“棉被”是对军民鱼水之情的赞美。

由此可见，文本解读是多元的，教师需要注重叙述视角和叙述方式在解读文本中的重要作用。学生在阅读过程中应多维地审视文本，进行叙述方式的转变，入情入境地体悟情感，进而走进文本深处。

作者简介：崔秀娟（1980— ），女，江苏省江都中学一级教师，主研方向为高中语文教学。