让英语个性化课外作业从“量变”转向“质变”

戚跃芳

【摘 要】小学英语课外作业存在着很大的问题，学生完成作业情况也不容乐观。依据英语课程标准，从立足学生的喜好、结合课堂作业的反馈、注释难题中的有用信息、布置层次化的作业内容等方面，来实现英语个性化课外作业从“量变”转向“质变”。

【关键词】英语个性化课外作业 反馈 注释 层次化作业

当前不少小学英语教师在设计课外作业时，还以传统的读、背、抄、写等机械性、死记性题型为主，忽略了玩、演、视的个性化作业设计，导致形式枯燥、内容重复、目标缺失、层次缺乏。因此，教师应根据英语课程标准，基于教学目标，立足学生的英语认知水平，设计针对每个学生个性化的课外作业，满足学生英语学习需求，提升学生综合运用能力。个性化作业既是促进课内学习巩固向课外拓展延续的良好手段，也是践行新课程改革理念的有效载体。

一、立足学生的喜好：个性化课外作业设计的前提

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”他的一生正是这句话最好的诠释。如何激发学生学习的兴趣，前提是立足学生的喜好，再结合学生关注的事物，调动学生完成作业的积极性，激发学生的学习动力。“投其所好”是学生学习英语的动力源泉。

例如：在教授完There be句型后，书本上的作文作业My bedroom部分配有一张卧室的图片，卧室已经布置好了，里面有书桌、床、书等东西。练习的目的是：（1）检测学生对There be句型的掌握情况;（2）考查学生能否正确使用be动词;（3）复习之前学过的方位介词。作文1是大部分同学的作文内容，基本是千篇一律的，只能说是将图片中的内容都写了出来，句式单调，内容不生动，而且没有体现出“My”。

现实是每个同学的卧室是不同的，有的同学的卧室甚至是自己参与设计的。高年级学生已经有自己的设计理念和审美观。立足学生的喜好，笔者对该作业进行了以下调整：

（1）题目“My bedroom”改为“My bedroom”，每个学生对自己的卧室都有不同的情感，这样更能激发学生写作的兴致。作文2中该同学用了dream，不仅表达了自己对卧室的情感，还勾起了读者看的欲望。（2）鼓励同学们不要拘泥于自己现有的卧室，可以大胆去设计自己想要的卧室，例如挑选房间的颜色、选择家具，让作文内容更突出学生的个性，呼应题目中的“My”。作文2中，该生说到了房间的颜色，床上的洋娃娃，地板上的地毯，让人感受到了该生的喜好，反映出作文的真实性。（3）鼓励学生结合以往所学知识进行写作。在作文2中，除了描述自己的卧室，还加入了以往学习的单词和句型。新旧知识结合，达到了综合运用知识的教学目标。作文2不仅更符合作文的要求，还从学生的喜好出发，整篇作文内容丰富、情感真切。

二、结合课堂作业的反馈：个性化课外作业设计的再现

每节英语课都有相应的课堂作业，课堂作业反馈出不同学生知识掌握扎实和薄弱的地方，教师在批改课堂作业后应归纳整理课堂作业中学生容易出错的内容和知识点，包括词汇的默写、语法知识、时态知识以及解题步骤等。在进行课外作业设计时，应避免与课堂作业内容和形式重复，在课外作业设计的内容和形式上，更能引导学生对重难点知识及时纠正、完善和巩固，让课外作业由量变转向质变。

例如：译林版英语6B Unit 1 The lion and the mouse中语法知识的重难点是名词和副词的概念和用法的区别。课堂上的练习作业1中反馈出两个问题：（1）学生无法正确辨别单词的词性;（2）学生不能区分形容词和副词用法。如果让学生订正或者背诵，死记硬背的结果是无法灵活应用。因此，在设计课外作业2时，针对学生不能区分词性这一问题设计了两道练习题。练习一，创设情境让学生去复习和巩固，如be、become、feel后用形容词，动词后用副词。练习二，创设情境考查学生副词和形容词之间的转化。作业2采用与课堂练习不同的形式和内容，但是课外作业中再现了课堂作业中的薄弱知识点，并进一步进行了巩固。以下是两次作业的比较：

三、注释难题中的有用信息：个性化课外作业设计的定心针

纵观英语练习册和试卷中的题目，有很多题目都是比较难的。为了让学生能有信心去做这类难题，教师可以先给学生“一剂定心针”——标注一些信息，让学生有信心去攻克这类题目。

A：Dad，I want to play outside.It’s boring here.

B：Sorry，you can’t.

A：1.

B：Because there are many monsters（怪物） outside.

2. Then we’ll get very sick.（此處有易混淆的答案，因此将get very sick标注出来，提醒学生要理解这个词组。）

A.3.

B.The best way is to stay at home and often wash hands.（此处的单词way，学生只知道书本中的意思是“路”，这样整个句子的意思无法理解，因此要注释它的另一个意思“方式”。）

A.OK.4. I miss（想念）my friends，Dad.

B.After we drive the momsers away，you can meet your friends.

A.Oh，I see.5.

B.Yes，We call them“novel coronavirus”.（此处novel coronavirus是生词，这个单词的意思不仅影响这个题目，还和前面的题目息息相关，可以注释它的中文“新型冠状病毒”。）

在课外作业中，应鼓励学生去查阅新词汇的意思以及相关的知识点，本身英语学习就是学习知识、积累知识、运用知识的一个过程。在难题中给出一个中文的解释、一个提示标志，将给予学生迎难而上的勇气。

四、布置层次化的作业内容：个性化课外作业设计的准则

作业设计的内容要根据学生的知识水平和能力来分层，让每个学生都能参与到学习中，学以致用。学生可以根据自己的水平挑选符合自己能力的作业内容，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

以译林版英语6A Unit 2 What a day！的拓展作业为例，为了让学生熟练运用天气类形容词rainy、sunny、windy、cloudy、snowy，天气类名词rain、cloud、snow，天气类动词rain、snow，教师分层设计了系列作业。铜星作业：跟读本课录音5遍，读熟整篇课文。银星作业：（1）跟读本课录音5遍，读熟整篇课文;（2）根据观看到的天气预报，写下第二天的天气情况。金星作业：（1）跟读本课录音5遍，读熟整篇课文;（2）根据观看到的天气预报，写下第二天的天气情况;（3）搜集其他关于天气的词汇，在课堂上交流。金、银、铜星作业内容中以学生的知识水平和能力为前提，让每个学生都获得学习的成就感。

为了学生能更好、更快、更有效地完成课外作业，英语教师需要精心设计个性化的作业，立足学生的喜好，结合课堂作业的反馈，注释难题中的有用信息，布置层次化的作业内容，最终实现英语个性化课外作业从“量变”实现“质变”。