基于IEP的农村小学随班就读生心理干预策略探析

王彩玉

【摘 要】近年来，我国政府大力支持特殊需要儿童进入普通学校就读，积极推动融合教育的发展。本文基于个别化教育信息管理系统的IEP平台，对农村小学随班就读生的心理进行了研究，提出了心理干预的若干策略：创设“多维支持系统”，营造儿童心理安全场;实行“多级循环运行机制”，保障心理干预有效度;采用“多项有效措施”，达成心理干预最优化。

【关键词】IEP平台 农村小学 随班就读 融合教育 心理干预策略

随班就读是融合教育的重要形式，早在1987年中华人民共和国国家教育委员会在《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）中指出：“（随班就读）有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”随着融合教育理念不断普及与深入，随班就读作为践行融合教育理念的主要形式得到了不断发展。经过近三十年的发展，随班就读在保证残疾儿童入学机会平等，促进残疾儿童义务教育普及，改变教师和社会大众的观念，促进家长的理解和接纳等方面效果显著。《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中明确提到要“先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。尤其要依托乡镇中心学校，加强对农村随班就读工作的指导”。笔者所在的学校是一所农村乡镇小学，隶属于绍兴市越城区，现有在校学生2315名，2019年按教育部和浙江省教育厅的文件精神，本校和越城区特殊教育学校——育才学校合作，成立了越城区首个随班就读实验班，共同开展以“普教为主体、普特相融合”的融合教育全新育人模式。在为期三年的探索中，本校基于浙江省IEP平台对特殊学生进行个别化教育实践，创设多维支持系统、实行多级循环运行机制、采用多项有效措施，对特殊学生实施有效的心理干预，帮助他们更好地融入集体、社会，实现自我发展等具有重要意义。

一、创设“多维支持系统”，营造儿童心理安全场

现代认知心理学认为，知识技能的意义习得必须经过一个系统的心理习得链，而心理习得链建构的前提是要给学生创设安全的多维支持系统，这对那些从特殊学校来普通学校进行融合学习的特殊学生显得尤为重要。笔者认为，要让这些在农村小学随班就读的特殊学生和普通学生更好地相处、融合，必须借助IEP平台，对这些特殊学生进行更为有效的心理干预，要为他们尽可能多地创设多维支持系统。这个多维支持系统可以分为环境支持系统、专业支持系统、伙伴支持系统和家庭支持系统。

1.环境支持，增进融入

环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，又称人类生态学或生态心理学。环境心理学家们指出环境可刺激感官，创设舒适、悦目的亲社会空间会使人放松并增强安全感。而浙江省IEP平台中也特别提到了物理环境和社会心理环境的调整。

通过两年的时间，学校倾力打造浙江省一级心理辅导站“袍江幸福家”，打造供特殊学生学习的资源教室环境和随班就读普通班教室环境。资源教室设在袍江幸福家里，共有六间教室：心悦团辅、心怡沙游、心动感统、心灵放松、心晴工坊和心理剧场。

2.专业支持，保障融入

專业支持系统更多的是指打造专业的师资团队，为在普校进行融合教育的特殊学生提供更专业的支持，解决特殊学生随时出现的各类问题。IEP平台上也特别设置了行政支持服务和相关专业服务，袍江小学在行政支持服务下还为随班就读学生着力打造了“教学+”复合型师资团队。该师资团队由四类教师组成：一是我区特殊学校育才学校派来的专业教师;二是本校的资源教师、心理教师;三是特殊学生随班就读的普通班班主任;四是普通班任课教师。在开班前，请专家对师资团队进行专项的培训，特别是对普校的三类教师进行培训，使之达到开展融合教育的要求。

3.伙伴支持，提升融入

实践研究表明，在融合教育环境中，特殊学生要获得更全面、更有效的发展，需要多方面的支持。在他们随班就读的普通班级中，特殊学生除了需要教师的引导外，更加需要获得同伴的支持与帮助。我们把这种支持和帮助的系统称为伙伴支持系统。班杜拉认为，人类多数行为都是通过观察习得的。特殊学生在同伴的帮助下，通过观察、模仿和学习同伴，可以更快更愉悦地学习。

我校五名特殊学生分别进入了三个班随班就读，班主任为他们建立了“同桌帮扶—同组帮扶—同班帮扶”的三级帮扶体系，特殊学生在班级中能够被其他同学认同、接纳、尊重，并产生正向的沟通和互动，从而体验到群体的归属感，更好地融入普通班。

4.家庭支持，巩固融入

家庭是一个稳定的系统。家庭成员交互作用时所产生的有形和无形规则构成了比较稳定的家庭结构，家庭关系是影响随班就读特殊生的重要因素。IEP平台上个案资料12块基本信息的设置，如个人资料、家庭资料、出生史、成长史、家庭生活适应、社区生活适应等项目的设置对于我们充分了解特殊学生的整体家庭情况帮助很大，资源教师、心理教师和班主任可以根据这些内容和家长充分沟通，全面了解情况，取得家长的支持，家校合作，让学生在家校互动中接受关爱、支持等正能量，以营造更安全、更舒适的家庭心理氛围。

二、实行“多级循环运行机制”，保障心理干预有效度

为了让特殊教育随班就读学生能在普通学校有更好的融合，有更显性的成效，笔者认为，还需创建一套能对这些特殊学生进行有效心理干预，并能有较好融合效果的随班就读多级循环运行机制。

1.学校环境优化，做好机制外部保障

创设无障碍的校园环境是实行“多级循环运行机制”的重要前提。一是物理环境的调整，学校在出入口设置了无障碍走廊，设立无障碍卫生间，教室安排在一楼、增加设备器具的安全性（桌角处加上护套），将特殊学生的座位安排在教师容易监控与协调的位置等;二是心理环境，学校在普特融合的班级中开展“手拉手、心连心”等多种游戏活动，通过游戏促进特殊学生与普通学生的相互理解，建立信任。

2.干预主体多元，完善机制内部协调

多级循环运行机制的主体不仅仅是班主任、特教教师，还包括校长、心理咨询师以及特殊学生家长。在多级循环运行机制中，校长是主导者，引领整个循环运行机制的推进;班主任是直接实施者，是心理干预成功与否的关键;特教教师是支持者，辅助班主任完成特殊学生的心理干预活动。心理咨询师直接对校长负责，协调各方力量，研讨心理干预策略;特殊学生家长也是融合教育工作的支持力量，协作推进心理干预的工作。整个机制内部有效协调，多元主体参与，对特殊学生进行心理干预往往更加有效。

3.服务体系多样，提高心理干预效度

学校还为特殊学生提供了多样化的服务，以提高整个心理干预的效度。比如心理咨询服务、家长辅导与培训、物理疗法、康复咨询服务及障碍儿童延长学年服务等。在参加普班课程学习的基础上，学校利用IEP平台为特殊学生提供个性化的教学课程，能够根据学生的学习情况自动调整学习内容。此外，学校还开展了拓展类活动，比如舞蹈、钢琴、绘画等，培养特殊学生的兴趣爱好，增强其自我效能感。

三、采用“多项有效措施”，达成心理干预最优化

为了达到特殊学生心理干预最优化，我们采取了从融合课程的设置，到采用特色化的教学模式，再到个别化的综合辅导等多种有效干预措施，以实现“增强干预—推进干预—有效干预”三级干预目标的阶梯式发展。

1.设置人性化的融合课程，增强干预

特殊学生初入普校，最容易引发心理问题而难以融入普校，其原因除了特殊學生害怕面对陌生环境、陌生同学外，还有一个较大的原因是课程、教材的不同，他们难以理解。因此，要达成对随班就读特殊学生的心理干预最优化，就需要设置人性化的融合课程，如“心晴工坊” “心怡沙游”“心动感统”“心音治疗”“心悦空竹”“心韵舞蹈”等一系列“心”课程。同时，通过和普通学生共同参加如春游、秋游、升旗仪式、运动会、文艺会演等学校活动来实现有机融合。

2.采用特色化的教学模式，推进干预

人本主义教育理论主张以学生为中心，给学生提供自我选择、自我发现的机会。其代表人物罗杰斯更是强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。笔者认为，学校应充分利用IEP平台，研究特色化、个性化的教学干预模式，以减少特殊学生在普校因学习问题而产生的更多心理问题，达成心理干预的最优化。

我校首先通过IEP平台和相关测量工具对特殊学生进行学业评估，为特殊学生制定不同目标、不同内容、不同形式的教学内容，实行一人一课程、一生一课表。其次，通过合作教学、个别化教学、IEP平台中的课程多元评价方式，帮助学生建立信心，从而达到心理干预的目的，让学生爱学、乐学。

3.进行个别化的综合辅导，有效干预

为随班就读的特殊学生制订个性化教育计划，实行个性化的综合辅导，是实施有效心理干预的重要手段。“一个微信群，一个教学团队，一套个别化综合辅导方案”是学校为每个特殊学生建立的“三个一”保障。学科教师负责普班随班就读的教学，普班班主任负责随班时的小组支持，随班就读实验班班主任负责整体协调，特教资源教师和心理教师负责个训，家长负责家庭部分训练。同时实施“普班教学—小组训练—个别辅导”三级综合辅导和训练模式，并定期召开个案研判会及IEP会议，以最优化地达成干预，让学生体验到成功的乐趣，从而提高辅导成效。

农村普校随班就读特殊学生的教育问题是农村学校教育中面临的一个新问题，如何综合运用各种教育力量，对他们进行有效的心理干预，在不影响普通学生的前提下，更好地促进特殊学生发展，在特殊学生取得发展的同时，让普通学生更好地接纳他们，对此，我们已

经做了一些探索，但仍需要进一步研究和实践，相信只要有爱心、肯坚持、讲策略、肯运用，就一定会有收获与成效。

【参考文献】

肖非.中国的随班就读：历史、现状、展望[J].中国特殊教育，2005（3）.

注：本文系2021年浙江省教育规划课题“融合教育视域下农村小学随班就读特殊儿童的心理发展干预研究”（课题编号：2021SC296）的研究成果之一。