巧用信息技术升级培智学校生活语文课堂

万学婷

（南京特殊教育师范学院附属学校 江苏南京 210017）

随着时代进步，现代信息技术已经成为培智学校课堂教学的左膀右臂。合理运用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的课堂氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。作为一种先进的教学手段，现代化信息技术在培智学校的语文课堂中正显示着它强大的优势和活力。

一、使用AR技术，增强智障学生在语文学习中的多感官体验

智障学生因先天性大脑器质受损，所以会在语文学习中表现得迟钝，缺乏学习动力，思维与想象都存在局限性加上生活经验的困乏，学习效果很差。如果在语文教学中合理使用AR信息技术，可以在智障学生眼前呈现动画，增强多感官刺激，创设生活情境，拉近学生、生活与语文学习的距离，也让课堂动静结合，弥补智障学生感官缺陷，提高学习效率[1]。

AR技术主要的优点是能立体观察和感受物体，增添临场感，帮助学生体验一些真实生活中不方便体验的事物，对拓宽学习视野与动态认知更有效果，更方便智障学生的知识建构，提高学习效率。如，学习“闪电、打雷”这组词语时，教师无法拿出一个具体的实物来讲解，又不能被动等待天空打雷闪电时再带领学生观察，为了帮助他们认识和理解词语，教师可以利用手机或者平板上的AR软件投屏到大屏幕上，让学生仔细的看一看、听一听，感受一下3D景象下闪电的瞬间亮光以及天空的各种变化，听着随之而来的雷声轰鸣，比单纯的只是看普通视频效果更好，AR带来的多感官体验能更有效的帮助了他们对词语的理解，“闪电”很亮、“雷声”很响。此外，为了帮助他们巩固和倡导生活习得，教师还可以补充说明“通常在夏季雷阵雨天气会同时出现‘闪电’和‘打雷’，同学们可以在夏季注意观察，当出现这种天气的时候留心观察感受一下”。

如果说自然现象我们还可以等待时机真实体验到，那么有些体验如“海底漫步”“丛林探险”在生活和课堂中根本无法体验，此时AR就可以实现这种模拟体验。相比VR（虚拟现实）的完全虚拟场景，AR（增强现实）能通过生成事物对应的立体全方位动态模型，与现实真实情境相联系，体会更加真实。而且AR相比于VR操作设备较为简单，只需一台手机或者平板电脑，不需要专业配套的头戴式显示器，更加简单便捷，在寓教于乐方面AR更胜一筹[2]。如，学习“海底世界”时，利用AR视频教师可以把学生真的带到“海底”去看珊瑚、小丑鱼、甚至鲨鱼，图像可以随着手机或平板的移动呈现不同角度的画面，让学生仿佛置身于海底中自由走动，气泡、海藻、小鱼仿佛都触手可及，“海底世界”在学生脑中的印象一下子变得鲜活，他们除了通过视频看到海的颜色、听到海的波涛，还知道了海底有哪些生物，这对于智障学生训练句式、发展语言、活跃思维都能起到良好的促进作用。通过体验，教师可以直观的指导学生说出：“海底有珊瑚，有小丑鱼，还有水母。”这样的句子，好的一点的学生还能自由发挥说出自己想说的句子。

二、设计希沃课件，拓展智障学生学习语文的方法

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童应该在美术、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”的确，智障学生由于缺乏自主学习意识又很容易被周围事物干扰，要让他们一节课紧跟教师的各个教学环节比较困难，从导入、新授、练习、到巩固，如果只是机械的讲解没有互动参与、有趣的小游戏，智障学生们往往会显得无精打采，程度好一些的学生还能跟一跟，程度重的学生很快就开小差了。此时利用希沃设备设置丰富的课堂情境，让学生在充满吸引力的课堂里汲取知识和养分是教师的职责所在。

如，在教学“春节”时，虽然传统的PPT可以满足学生在课堂教学中观察、认知、听读等教学活动的需要，但是通过精心设计的希沃课件可以达到更好参与、互动以及便捷操作的学习效果。从导入部分教师就可以设计多个“春节体验门”让学生自己选择点开，里边有“炮竹体验、烟花体验、年俗体验”等，学生通过自己选择的“门”看到关于春节的图片、音频、视频等，一下就会被课堂吸引，从而对学习内容产生浓厚的兴趣。在学习生字“春”时，希沃也可以发挥它强大的功能，从“读”开始，学生就可以通过自己反复的点“春”学习它的发音，反复播放“春”的笔顺练习书写，手部精细活动能力差的学生老师还可以握住他的手，手把手的教他在希沃白板上书写“春”。在学习“春节”的习俗中，教师还可以利用希沃软件可以随意拖动的优势，安排学生到一体机上自己布置“春节的家”采用拖动的方式自己“贴春联、贴窗花、摆年夜饭”。总之，通过精心制作符合智障学生身心特点的希沃教学课件，教师可以让学生用更多的方法训练语文听说读写的技能。

相比传统多媒体，希沃白板能有效整合多种媒体的教学资源及文本、图形、动画音乐等多种信息，同时希沃软件让教师备课不受时间限制，大量的在线资源和富有乐趣的课堂互动游戏激发了教师教和学生学的兴趣，提高了教学的效率，实现了培智学校语文课堂教学由静到动的教学模式的转变，有效拓展了智障学生学习语文的方法[3]。

三、利用平板设备，加强智障学生语文学习个性化指导

智障学生之间的智力差异是客观存在的，在培智学校的语文课堂中，同样遵循学生主体的原则，随着近年来学生智障程度的加重，病因趋于复杂化，通过使用平白设备设置个性化问题，布置个性化作业，是在语文课堂中实施个性化辅导的有效途径。在传统的教学中，往往是A组学生积极主动参与，B组学生被动跟从，C组学生掌握困难，学生坐在同一个课堂、讲解同一个教学内容，教师却需要把内容分解成不同的难度，为了解决这一矛盾，把平板电脑与一体机连接，教师就可以轻松利用平板推送不同难度的课堂练习，将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决A组学生吃不饱，C组学生理解不了的实际问题。还以“春节”这课为例，在本课识字教学目标中，A组要求掌握词语“春节、烟花、炮竹、春联”的认读、书写及说简单句子，B组要求掌握词语“春节、烟花、炮竹、春联”的认读，描红书写汉字，而C组只要求认识“春节、烟花、炮竹、春联”图片，跟读词语，所以在用平板推送课堂作业中，A组有写词语和说句子的要求，B组是读词语和描生字的要求，C组就只是连线练习和跟读词语要求，在规定时间内3组学生完成之后，反馈回一体机教师再进行点评讲解，较好的利用了课堂时间，让每组学生各有所获。

平板设备的使用还体现在极个性化的学习内容上，比如，学习“爸、妈”等家庭成员的生字时，教师直接用数码相机拍摄每个学生家人的照片然后制成教学课件，学生在平板上看见的是自己的父母或者家人的照片，是现实中的“爸爸、妈妈”，而此时别人的“爸爸、妈妈”则变成了“叔叔、阿姨”这样的称呼，这种教学方法还可以用于学习“家”“名字”等词语，有利于智障学生直观感受、高效学习。

四、针对性的微课，有效指导智障学生学习语文

随着教育的发展和近年来疫情变化，培智微课正以其短小精悍、趣味性、针对性悄悄占据智障学生学习方式的一席之地。教师们以短视频为基础，按照智障学生的认知规律及特点，针对教学知识点或内容设计教学，进行教学视频拍摄和编辑，这种貌似让学生看“视频”的隐形教学方式，对培智语文课堂教学有着积极的意义和作用。从学习难度上讲，看微课对于智障学生最容易；学习时间上来讲，微视频一般都是5-10分钟，能充分利用智障学生短暂的注意力；从微课制作上讲，教师可以通过在学生生活日常提取信息、图片、视频等，给予学生更加直观、更生活化的学习内容，帮助学生对知识的理解；从学习安排上讲，微课可以在课堂、家庭、户外任何一个地点和时间播放，打破传统语文教学局限性在课堂内的框框。同时，微课可以广泛应用于语文学习中的习题设计、课后反思等过程，应用于语文教学各个环节，实现语文知识的有效转化及传导，内容精炼、使用方便。

以微课的形式进行教学设计，能够很好地把不易观察或真实展示的事物进行放大和突出呈现，更好地激发智障学生的感受及思维，有针对性地对智培学生进行思维锻炼及教育。如，在学习《红绿灯》这课时，教师通过微课视频的形式，呈现在红绿灯运行的时候，路上行人的不同反应及行为，充分让学生进行真实观察。毕竟红绿灯的情境存在一定的危险性，实际操作起来有难度，而微课视频很好地解决了这个难题。由于红绿灯是与生活息息相关的话题，以微课视频增加学生的体验及感受，加强学生对知识的思考，并真正理解红绿灯的作用，有利于促进培智学生的思维发展[4]。又如，在学习儿歌《小白兔》时，大多数智障学生在生活没有见过真正的兔子或者不了解兔子的外形、习性等，教师也不方便带一只真的兔子来课堂上，此时通过微课让智障学生看一看兔子，了解一下兔子的外形特征、主要习性，经过感性认识以后，再教学儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”学生就可以通过自己的观察和体验来理解和记忆儿歌内容，这和空洞的说教或者只是带一张小白兔的卡片进课堂相比，效果明显不同。

总的来说，将微课引入到培智语文课堂，极大地改变了传统课堂教学方式，丰富了课堂教学内容，在教师积极引导下，能够有效引导学生积极主动投入到学习中去，让学生更加乐于学习、主动学习，学习成效得到明显提升。

把信息技术广泛的运用于培智学校语文课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性不容置疑。但同时多媒体也仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能用它包办代替一切，信息技术是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙有效地使用这一技术，才能发挥其功用。