以“趣”导学 引“趣”促学

【摘要】兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机。在数学教学中，教师注重通过趣味性教学激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，以提高学生的学习效率，让学生的数学思维能力得到持续发展。文章对小学数学趣味课堂的构建进行了分析，以期真正激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

【关键词】趣味课堂;学习动机;思维发展

一、前言

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法[1]。在小学数学教学中，教师一定要激发学生学习数学的兴趣，通过开展有趣的学习活动，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。当学生对数学学习产生了兴趣，学习数学时就不会感到单调、枯燥，就不会觉得数学抽象、难学了。而且，如果学生能够在学习数学的过程中体验到更多的快乐，还能够促进他们数学思维能力的不断发展。因此，数学教师应全力打造趣味数学课堂。

二、创设趣味情境，激发学习动机

《课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。学生总是喜欢有趣的事物，如果数学课堂充满乐趣和吸引力，学生就会对数学产生兴趣，体验到学习的乐趣，从而产生主动学习的动机，如此课堂教学就会达到事半功倍的效果。因此，教师要结合学生的年龄特点和教学内容，选用能够激发学生学习兴趣的情境导入教學。

（一）用趣味故事导入课堂教学

教师利用故事导入课堂教学，激发学生的课堂参与兴趣，符合小学生的年龄特征和心智品质。教师选用趣味性故事导入教学，能将学生的注意力集中起来，为后续教学做好铺垫[2]。而学生带着浓厚的兴趣参与课堂教学，自然能获得更佳的学习效果。

例如，在教学“20以内的退位减法”时，教师可以利用趣味故事导入课堂教学。有一只可爱的小猫，它非常喜欢吃鱼。有一天，猫妈妈说：“如果你能帮妈妈解决一个难题，妈妈就奖励你吃鱼。”小猫听后非常高兴。猫妈妈说：“鱼缸里有花金鱼和黑金鱼共13条，花金鱼有8条，黑金鱼有几条？”小猫听了赶紧动脑筋想这个问题。讲完故事后，教师顺势提问：“同学们有没有办法来帮助小猫呢？”教师利用具有童话色彩的故事情境，把学生引入数学的学习情境中，让学生帮助小猫思考和解决问题，这能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的思维能力。

（二）精心设置悬念，让学生深入思考

小学生既有很强的好胜心，也有强烈的好奇心，对感兴趣的事物，他们都喜欢主动去探索。因此，教师在教学中要抓住学生的这一心理特点，设置悬念激发学生的好奇心，让学生进入主动探索的学习状态[3]。设置悬念就是教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”之感，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生产生疑问，从而将学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，达到启发学生心智的目的。

例如，在教学“加法的运算定律”时，教师先出示两组算式：

（1）18+9+224+9+653+9+7

（2）18+2+924+6+953+7+9

然后，教师将学生分成两组，让他们比赛计算这两组算式。比赛结果显示：第一组学生没有第二组学生算得快。这时第一组学生会心存疑惑，部分学生会观察两组算式的特点，思索其中的奥秘。此时，教师进行引导：“同学们想知道为什么第二组同学算得这么快吗？只要你们细心观察上下两组算式，就能发现算式里面的秘密。”经过教师的引导和提示，学生通过观察、演算、对比、验证交流等方式发现“在加法算式里面，任意交换两个加数的位置，和不变”的运算规律。因此，在开展教学时，教师结合学生的心理倾向，设置悬念，能让学生产生浓厚的学习兴趣，促使学生主动探索数学的奥秘。

（三）利用魔术导入教学，激发学生的求知欲

魔术是最能吸引人目光的一门表演艺术，而且能让人对表演过程中由“不可能”到“可能”的转变产生诸多的思考。观看魔术的人都很想知道表演过程究竟是怎么完成的，里面到底藏着什么秘密。如果教师把魔术表演与数学教学有机结合起来，呈现在课堂上，就会大大激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性。

例如，在教学“10以内加减法”时，教师提前把9个玻璃球装进一个不透明的盒子里，让学生从盒子里拿出几个玻璃球，然后教师来猜盒子里剩下几个玻璃球。当学生产生疑问时，教师可以把球倒出来验证猜测的准确性。教师也可以拿出几个玻璃球，请学生猜一猜盒子里玻璃球的数量。这样通过教师拿、学生猜和学生拿、学生猜的方式来教学，学生会感到十分有趣，会迫不及待地想知道其中的秘密，从而激发探索的欲望。在这种充满趣味的情境中学习，学生不仅体验到学习的乐趣，还会对数学问题进行更加深入的思考。

三、挖掘趣味因子，激活数学课堂

在数学教学中，教师既要人为地创设有趣味的情境，让学生产生强烈的学习动机，又要在各方面挖掘趣味因子，让课堂变得更有活力。教师可以尝试通过以下三个方面营造充满活力的课堂氛围。

（一）选用贴近学生生活的案例，激发学生的参与兴趣

在数学教学中，学生往往对自己熟悉的和亲身体验过的事情感兴趣。对于亲身体验过的事情，学生会形成一种比较理性的认识。因此，教师选取学生在生活中亲身体验过的事情用于课堂教学，既能增强课堂趣味性，又有利于学生理解和掌握数学知识[3]。例如，在教学“打折扣”一课时，教师可以利用学生熟悉的购物情景，如“打八五折出售”“享受折上折”“买四送一”等优惠活动情景，将其与“百分数里的打折扣问题”相联系，激发学生的学习兴趣。教师引导学生把“百分数”与“打折扣”联系起来，进行思考和探究，能使学生认识“数学源于生活而用于生活”的特点，体现数学的实用性。

（二）开展游戏活动，活跃课堂气氛

结合小学生天真、好动、乐于表现的特点，教师有选择地采用各种游戏方式来进行教学，能增强教学的趣味性。例如，“找朋友”“对口令”“躲红旗”“开火车”“当医生”“评选最佳推销员”等，这些都是比较适合小学生的教学游戏，与他们的认知能力相匹配。游戏活动的开展，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能让学生感受到学习的快乐，减轻学习压力，还能培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

（三）有效利用“班班通”设备，激活学生的感官系统

在现代化教学中，“班班通”设备给课堂增添了丰富的色彩。学生只要对学习产生兴趣，就会集中注意力，为参与学习活动做好心理准备。在人的所有感官系统里面，视觉系统最敏感，其次就是听觉系统。因此，教师要精通多媒体课件的制作方法，利用“班班通”设备的强大功能，为学生创设丰富的情境，让学生深入理解数学问题，精准解决数学问题，最后达到训练思维的目的。例如，教师可以利用课件制作软件来展现“圆分割成若干偶数等份拼成近似的长方形”这一数学情境，让学生结合动画情境，直观感受分割成无限多这一“极限”思想，为学生的转化思维疏通渠道。这一过程既充分发挥了学生的想象力，又培养了学生的数学思维。

四、探索趣味方法，促进思维发展

数学学科具有严密的逻辑性，在数学学习过程中，如果有得当的学习方法，学生的学习效果自然会显著提升。学生若对数学产生兴趣，就会积极投入学习中，获得思维的发展。在数学课堂教学中，教师要选用有趣的教学方法，促进学生数学思维的不断发展。

（一）教师卸下“身份”，让学生当“主角”

教学活动应该是师生参与、交往互动、共同发展的过程。要想使学生成为数学学习的主人，在教学中，教师就要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会。教师可以暂时卸下“身份”，让学生当“小老师”，给其他同学讲解知识，更能激发学生的学习兴趣。例如，在复习教学时，教师可以放开手脚，充分发挥引导者和组织者的作用，让部分学优生引领全体同学展开数学复习，让学生互相激励。在这一过程中，教师不能忽略学困生，要提一些简单的问题，让学困生解答。这既提升了学优生的语言表达能力和思维能力，又兼顾了学困生的学习，达到了双赢的效果。這种角色换位的学习氛围，不仅使课堂充满乐趣，还提升了学生的思维能力。

（二）相互出题测试，让学习更自觉

小学生喜欢表现自己，也喜欢出题考同学。教师可以抓住小学生的这一心理特点，在课堂上设置互相出题考查同学的环节，以达到训练和提升的目的。此外，教师还可以让学生编制试卷考查同学，这对学生而言，充满了新鲜感和趣味感。教师可以在讲解完一个单元后，辅导学生按照不同的题型编制试卷，并把握好题型的难易度，让学生把每一个题的做题思路和方法弄清楚，最后在课堂上互相调换，进行测试。在学生做完试卷后，教师可以让出题人批阅，并给对方讲解错题。这样一来，无形中让两个人结成了学习伙伴，对他们以后的学习很有帮助。在这种氛围中，学生能够形成自觉学习和合作探究的好习惯。

（三）矛盾问题辩论，让思维更清晰

小学生有争强好胜的特点，教师要抓住这一特点，为他们搭建一个“唇枪舌剑”的平台，让他们在这个平台上锻炼自己的综合能力，获得成就感。例如，在一节单位换算的辅导课上，两位学生对“千米”与“厘米”之间的进率换算产生了不同的看法，甲同学认为“1千米=100000厘米”，而乙同学则坚持认为“1千米=10000厘米”，两位学生争得面红耳赤。这一争论场景引起了其他同学的注意，也激起了他们的兴趣，有学生开始在纸上进行“千米”到“厘米”的换算，并写出了换算的详细过程“1千米=1000米=10000分米=100000厘米”，得出了“1千米=100000厘米”的正确结论，并在讲台上进行了细致而清晰的讲解，有理有据地帮助甲同学赢得了胜利，平息了一场没有硝烟的“战争”。由此可见，教师可以利用学生的好胜心，组织全班学生展开数学辩论，让学生在辩论中开动脑筋，锻炼思维能力。

五、结语

总而言之，课堂教学是一门需要不断探索的艺术，要想让学生变“要我学”为“我要学”，教师就需要打造趣味数学课堂，让学生在数学学习的过程中感受到乐趣，并把这种乐趣转化成学习的动力。只有这样，学生在学习数学时才不会感到困难，才会有激情和动力，才能体验到数学的无穷魅力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李祥克.激趣教学在数学课堂中的运用[J].小学科学（教师版），2019（12）：158.

[3]谢军.小学数学应强化教学的趣味性[J].中国校外教育（理论），2008（03）：113.

作者简介：赵亦斌（1987.08—），女，甘肃省武山县城关镇城关中心小学，中教二级，本科学历。2016年荣获天水市优质课一等奖，2020年11月荣获省级微课二等奖，2021年5月荣获县级优质课一等奖。