改革学生评价 提高课堂实效

【摘要】随着我国教育教学事业的不断发展，教育界人士越来越注重学生学习的体验。当前，改革学生评价的内容和方法，重新认识小学数学课堂教学评价，关系到小学数学课堂教学质量。基于此，文章主要分析小学数学课堂教学中如何改革学生评价，提高课堂实效，以供参考。

【关键词】小学数学;课堂教学;学生评价

一、前言

在小学数学课堂教学中，学生评价对教师教学的积极性和主动性会产生不同程度的影响。建立有效的学生评价模式能够调动学生参与数学学习的积极性和主动性，激发学生对数学知识的探索欲和求知欲，让教师对不同的学生进行针对性指导，以提高数学教学的质量和效果[1]。

二、给予学生合理的表扬、鼓励

古语云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”无论是大人，还是孩子，都喜欢得到鼓励和表扬。特别是孩子，我们鼓励和表扬他们，能极大地提高他们做事的积极性，使他们朝着更好的方向发展。在小学数学教学中，为了激发学生的上进心，教师可以给予学生适当的鼓励。教师应相信每一个学生都能创造出属于自己的奇迹，一次恰当的表扬往往比十次甚至百次泛泛的夸奖有用得多。表扬不应只针对学生表面的成绩，而应更有针对性地表扬他们真正的进步。表扬的标准是不固定的，也没有绝对的标准[2]。在日常教学中，教师不应只表扬成绩优秀的或者进步较大的学生，还应表扬一些在某个方面有所进步的学生。

例如，对于计算练习，某学生以前十道题能错七八道，但这次竟然全做对了，教师就可以表扬他的计算能力提高了，并鼓励他分享提高计算能力的好方法。对于一些操作题，某学生比较随意，经常随手一画，画得不标准;但在此次练习中，他能主动用直尺进行操作，并且操作标准、画图流畅，教师就可以表扬他知错就改、学习态度端正。对于一些经常因看错、抄错、漏题等原因而出现错误的学生，当其这样的情况减少甚至没有了，教师就可以表扬他们在细心、认真方面的进步。教师针对学生真正的进步进行表扬，让他们感受到教师一直关注着他们，为他们的进步感到喜悦，这比表扬很多次更重要。

在课堂教学评价实施过程中，教师要具体问题具体分析。学生都很渴望鼓励，因此教师要想激发学生的学习兴趣，就可以给予学生合理的鼓励[3]。例如，在学习乘法知识时，理解能力较好的学生很快就能明白求几个相同加数的和可以用乘法计算，而理解能力较差的学生只能一个数一个数地加起来计算。如果教师只是表扬理解能力较好的学生，那么其余学生可能就会感到沮丧。因此，教师要在表扬理解能力较好的学生的基础上，对理解能力较差的学生也给予鼓励，如“你们再读几遍题目、多看几遍图片就能理解了，老师相信你们，加油！”具有引导和鼓励作用的教学评价，能让学生找到学习的动力和意义，从而使其更高效地学习数学知识。

三、关注过程评价

小学数学课堂教学中对学生的评价，不仅要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程。教师只有关注学生的课堂参与度，关注学生的学习氛围，关注学生的学习兴趣和合作意识，才能打破传统的小学数学课堂教学中对学生的不合理、片面评价。在数学课堂教学中，教师必须时刻牢记学生的学习主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和自主发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识[4]。

例如，在教学小学数学苏教版二年级（上册）“线段的初步认识”一课时，首先，教师将一根弯的毛线拉直，学生上台指出从哪里到哪里是直的，由此引出“把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段”。接着，教师让学生与同桌合作，一人将毛线拉直，另一人指出从哪儿到哪儿是直的。在学生合作交流的过程中，教师进行指导，并请三组学生上台指一指、说一说，再次强调无论是竖着拉直的毛线，还是横着拉直的毛线，甚至是斜着拉直的毛线，都是直的，都是线段。由此，学生对线段有了初步的认识。在线段初步认识活动中，学生积极参与，了解了线段是直的这一特征。同时，教师在这一过程中要关注学生的活动表现，给予学生积极评价，重视评价学生的学习过程，从而让学生也重视自己的学习过程。

例如，在教学小学数学苏教版二年级（下册）“角的初步认识”一课时，为了探究角的大小与什么有关、与什么无关，教师设计了以下探究问题：用2根硬纸条和1个大头钉可以摆成一个角，角的大小和什么有关呢？首先，教师让学生与同桌动手合作、交流，一人改变角两条边的长短，另外一人做记录，观察角的大小有无变化。学生通过操作发现，无论角的两边变长还是变短，角的大小都没有发生变化。教师对学生的探究过程以及得到的结论给出了肯定的评价。接着，一人改变角开口的大小，另外一人做记录，观察角的大小有无变化。教师指名学生说说观察到的变化，看其能否从中发现什么规律。然后，学生进行小组讨论，进一步推断出角的大小与边的长短无关，与开口大小有关。最后，各小组上台汇报，交流结论。在学生操作期间，教师要对学生各方面的表现做出客观、公正的评价，从而提高课堂实效。

四、关注学生需求

需求是动机的根源。小学数学教学过程应是激发学生需求、实现需求的过程。要使小学数学课堂教学评价变得更有意义，教师必须满足学生的需求，给予学生想要的评价。在小学数学教学中，教师要意识到每个学生都是独立的个体，都有值得表扬的地方，都有他们各自的闪光点。激发学生学习数学的求知欲和探索欲，讓学生的数学思维能力得到最大限度的提高，是所有数学教师追求的目标[5]。

有了两位数加两位数不进位加法笔算的铺垫，学生在学习两位数加两位数的进位加法笔算时，很快就能说出竖式计算时的注意点：一是要数位对齐，个位和个位对齐，十位和十位对齐;二是要从个位算起。学生虽然都能说出这些注意点，但是在列竖式计算时还是会出现各种错误。例如，对于“5+37=”这道计算题，学生A上台写出了自己的计算过程，可是他在写的过程中把5和3对齐了，台下的学生看出了错误，开始窃窃私语，甚至出声提醒他，学生A便慌了。教师此时要考虑学生A的需求，先不校对答案，而是肯定他上台板演的勇气，并对他端正的字迹提出表扬，使学生A重拾自信;再提醒他对照计算过程，回忆竖式计算时的注意点，问他能否自行改正。学生A开始检查黑板上自己的计算过程，并进行修正。然后，教师对其知错就改的行为作出积极评价，同时教育其他学生遇事不慌，要冷静应对，让课堂评价充分发挥教学价值。

在教学小学数学苏教版二年级（上册）“乘法的初步认识”一课时，教师提问：“有3堆小鸡，每堆有3只小鸡，一共有多少只小鸡？”学生1回答：“可以用加法计算，3+3+3=9，把每一堆小鸡的只数加起来就是一共的只数。”教师评价：“你真棒！把3堆小鸡的只数合起来就是一共的只数，这是用加法计算。”学生2回答：“可以用我们刚学的乘法计算，3×3=9，因为每堆都是3只小鸡，只数相同。求几个相同加数的和可以用乘法计算。”教师评价：“现学现用，你真了不起。”本例中，这两名学生解决问题的方法存在差异，教师注重学生的思维特点，根据他们解决问题的方法作出针对性评价，能够产生更好的教学效果。

五、把握好评价时机

教师评价是否成功，教学评价的时机起着至关重要的作用。教师能够把握好教学评价的时机，在关键时刻，给学生竖起一个大拇指或者说一句“你真棒”，能够极大地激励学生。在数学教学中，教师要注意评价的即时性。例如，学生能够比较完整地回答问题时，教师可以说“回答得真完整”“你真厉害”等，这样能极大地鼓舞回答问题的学生，同时能激励其他学生积极回答问题。学生在交流讨论时，难免会出现答案不统一、思维不一致的情况。这时，教师不能一味地予以肯定或否定，而是要根据学生的回答，客观地进行评价，这样既能让学生认识到自己的错误，也能让学生在错误中寻求正确答案，进一步提高学习积极性[6]。

例如，在教学小学数学苏教版六年级（上册）“按比例分配的实际问题”一课时，教师设计了这样一道题：把30个方块按3∶2的比例涂成红、黄两种颜色，求红色和黄色各应涂多少格？教师先采用小组合作学习的方式，让各小组通过讨论得出解题方法，然后选出代表到讲台上分享自己的解法。例如，3+2=5（份），30÷5=6（格），则红色涂3×6=18（格），黄色涂2×6=12（格）。接着，教师鼓励其他学生对此解题方法进行提问，由分享者回答疑问，解释每个计算步骤的意义。当分享者解释是先算每份有几格后，教师立即评价：“原来，你是把比转换成份数进行解答。你真厉害，能用学过的知识解决新问题。”在此基础上，教师让学生观察算式运用到了哪些学过的知识，由此得出可以用整数除法、乘法解决按比例分配的实际问题。某小组代表还分享了其他解法：3+2=5（份），则红色涂30×3/5=18（格），黄色涂30×2/5 =12（格）。在学生一问一答的活动中，教师把握好评价时机，引导学生认识到可以用分数的乘法解决按比例分配的实际问题，从而凸显学生的主体地位，加深学生对知识的印象。

又如，在“长方形和正方形周长和面积的整理复习”一课中，教师设计相应的习题，要求学生在括号里填上合适的单位名称。习题内容很简单，但是学生的回答不够具体、完整。在第一小题中，问题是“教室地面的面积是54（ ）”，学生很快回答“平方米”，但没有将题目完整地表述出来。这时，教师不应该打断他，而是提问：“你可以完整地说一说吗？”学生很快明白了教师的意思，将题目完整地说了一遍。对此，教师评价：“你说得真完整，老师希望之后回答问题的同学都能像这位同学一样将题目说完整，大家能做到吗？”接下来，学生不用教师再次提醒，都能把题目和答案联系起来进行表述，养成了良好的解题习惯。

六、丰富评价主体

教师教学与学生学习共同组成了小学数学课堂教学。有效培养小学生的学习意识，是当前数学教育工作的重中之重。因此，小学数学课堂教学评价要包括教师评价和学生评价，二者相互结合，缺一不可。有效的小学数学课堂教学评价能极大地激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。因此，小学数学教师在课堂教学时要多做评价、科学评价，在评价中提高学生的学习能力。此外，教师引导学生进行自我评价和对教学进行评价，既能够体现数学课堂教学的民主性和开放性，激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心，又能够完善学生的数学学习，提高学生的学习能力[7]。

改革小学数学课堂教学中对学生的评价，不仅需要多方位、多角度地了解和评价学生，还需要丰富评价主体，开展生生互评和学生自评。如果只有教师评价，教师对学生的认识就不全面，可能会降低学生学习的积极性。有些学生对教师心存畏惧，不敢主動地和教师交流，而生生评价不但能让这部分学生更加深刻地认识到自己知识点掌握不足的情况，还能提高学生的沟通交流能力，有利于学生的全面发展。教师通过开展生生互评和学生自评，评价主体丰富了，学习氛围越发浓郁，学生的学习热情和逻辑思维能力也得到了提高。

例如，在教学小学数学苏教版三年级（下册）“简单的数据收集和整理”一课时，教师可组织学生分小组调查本小组成员都是在哪个月出生的，再汇总全班学生的数据，看看哪个月出生的人数最多，哪个月出生的人数最少。在小组进行调查后，全班学生一起交流调查方法，小组长1是先让1月份出生的人举手，数一数有几个，记录下来，再让2月份出生的人举手，以此类推。小组长2是依次询问每一个学生，用写“正”字的方法记录，最后统计1月份出生的有几个，2月份出生的有几个，以此类推。教师先让这两名组长分别评价对方收集数据的方法，再说说自己收集数据方法的优缺点，最后根据他们的评价进行总结。在活动过程中，通过生生互评、学生自评以及教师对学生的评价，学生对收集数据的方法有了进一步的认识，提高了课堂实效，同时也促进了自身逻辑思维能力的发展。

【参考文献】

[1]韦成勋.浅析在小学数学课堂中利用评价用语提升教学质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：171.

[2]韦振芳.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：172.

[3]罗小明.小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：126.

[4]董丽君.小学数学课堂有效评价策略研究[J].学周刊，2020（08）：43-44.

[5]马萍.小学数学课堂教学有效评价策略研究[J].中华少年，2020（09）：29-30.

[6]刘曦茜.新课程背景下小学数学课堂教学评价的探讨[J].科普童话，2019（47）：158.

[7]武梦婕.浅议小学数学课堂有效教学评价[J].求知导刊，2019（28）：42-43.

作者简介：奚丹（1991.10—），女，江苏省张家港市江帆小学，中小学二级教师，本科学历。