如何提升幼儿园小班美术活动的趣味性

黄晓敏

[摘 要]幼儿时期正处在一个想象力极其丰富的年龄段，对美术活动非常喜爱。由于目前幼儿园美术教学教师专业水平低、教育教学设备不足、家长的意识不高等问题，使幼儿园美术课堂教学单一化、模式化，失去了美术应有的趣味和活力，导致很多幼儿失去了美术学习的兴趣，直接影响了美术教学的效果。

[关键词]幼儿园;美术活动;兴趣;主体性

幼儿美术创作的过程是幼儿心理活动的反映、个性的表现，教师必须尊重幼儿的个性发展，鼓励幼儿的想象与创造。教育的对象是人，人需要尊重，幼儿更是如此。因此，教师在教的过程中要考虑到幼儿的主体地位，给幼儿支持和鼓励。

一、设定切实可行的活动目标

教师在制定活动目标时，要关注幼儿的兴趣和美术发展水平，根据幼儿的能力对美术活动设定适宜的目标，既不能过难，让幼儿产生畏惧心理;也不能过于简单，让幼儿觉得没有挑战性。要符合幼儿的最近发展区，所设目标要具体详细，注重幼儿的主体地位。

小班粘土活动《棒棒糖》

原活动目标：

1.学习用粘土抟圆的技能，认识多种颜色。

2.养成良好的美工常规习惯。

3.体验与同伴一起玩粘土的快乐。

修改后的活动目标：

1.尝试用粘土抟圆，认识红、黄、蓝三种颜色。

2.适量取放粘土，整理桌面垃圾。

3.愿意用自己喜欢的颜色表达自己的想法。

幼儿是活动的主体，教师在设定目标时要从幼儿的角度去制定目标，目标要具体、明了，能够提升幼儿的某一技能，发展幼儿的某一能力，引导幼儿在自主的氛围中自由活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿身心全面和谐发展。”因此，在制定目标时同样要遵循这一原则，注重活动目标的整合性，以促进幼儿的全面发展。

二、设计丰富的活动内容

幼儿美术活动的内容依据活动目标来设计，符合幼儿美术发展的规律、年龄特点和兴趣需要，幼儿美术活动内容主要包括绘画、手工、美术欣赏三部分，这些活动内容相互渗透、相互联系、相互促进。

（一）以故事情境为背景培养幼儿的社会性情感

教师设计的故事情境要结合幼儿的生活经验，对于不同年龄段的幼儿设计时要有难易之分，要在幼儿原有经验的基础上有所提升。可选择有代表性的绘本故事，或动画情境。如：小班幼儿美术活动时可选择绘本故事《小老鼠学画画》、动画片《小猪佩琦》等。其简单的情节，清晰的线条，鲜明的颜色都是小班幼儿所喜爱的。在绘本故事《小老鼠学画画》中，第一课时感受绘本故事，孩子们认识了其中的颜色红、黄、绿、蓝、紫，并用这些颜色画出物品，引导幼儿根据已有经验，在教师的引导下说出：黄黄的香蕉、红红的灯笼、绿绿的黄瓜等，有效地发展了幼儿的语言表达能力。第二课时，孩子们穿上小画衣，挥起小画笔，在教师的引导下大胆创作，有的幼儿调皮地说：“我是红色的小老鼠，我要画一个红红的大苹果。”这样，整个活动中孩子们以绘本故事为引导，并将生活经验融入其中，既能提升幼儿已有的经验，又能发展他们的社会性情感。

（二）以游戏情境为背景激发幼儿的参与兴趣

游戏是激发幼儿兴趣的催化剂，只要是跟游戏有关系的活动孩子们都会乐此不疲。因此，将美术活动设计成游戏，能激发幼儿参与的兴趣。如：小班《奇妙的蔬菜》活动中，笔者准备了芹菜根、胡萝卜根、白菜根、莲藕段进行印画活动。根据小班幼儿的兴趣点，笔者将本次印画活动游戏化，“会跳舞的蔬菜宝宝在雪地里印出了漂亮的小脚印，我们也来试试吧，看看谁的蔬菜宝宝的小脚印最美丽”。孩子们拿起各种蔬菜根蘸上五颜六色的颜料，在雪白的画纸上快乐地创作着。活动后感觉孩子们意犹未尽，于是笔者又设计了一次活动《快乐的小脚丫》：在地面上铺了一张巨大的白纸，准备各色颜料，引导幼儿脱掉鞋子、袜子，像会跳舞的蔬菜宝宝一样，在雪白的雪地上自由快乐地印画。活动中教师没有过多参与，这样可以有效的发展幼儿的创造性思维。活动后，孩子们自己洗脚、擦脚、倒水，有效的培养了幼儿的自理能力和自我服务意识。这样的活动没有教师的干涉，没有过多的要求，孩子们怎么会不喜欢。

（三）以科学想象为背景激发幼儿的想象力和探索欲望

在美术活动中，我们可以选择幼儿熟悉的科学常识或科学现象，创造一个想象的情景，鼓励幼儿大胆表现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中小班艺术领域的目标提到：“喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物，容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”在小班幼儿的美术活动中，笔者设计了《星空》这一活动，第一课时以艺术欣赏为主，出示了关于星空的圖片和视频，帮助幼儿了解地球以外的星球，引导幼儿了解自然星空的特点。第二课时以幼儿的艺术表现为主，欣赏了梵高的作品《星空》，引导幼儿根据已有经验大胆创想、自由表达。当拿起画笔时，成成却不知从何画起，大声说：“老师，我不会画！”作为幼儿活动中的支持者、引导者、合作者，笔者没有给幼儿准备示范画，因为那样会限制幼儿想象和创作，于是笔者耐心地引导：“成成，你想一想星空是什么颜色的？上面有什么？”成成说：“是深深的蓝色，还有星星。”于是选择了普蓝色和湖蓝色，在我的鼓励下，不一会成成便画出了大片星空。“星空中还缺少什么呢？”“是星星！”“那星星是什么颜色的？我们怎么来画星星呢？”“黄色、白色”。“那我们用什么方法来画星星呢？”成成有些为难了，于是我拿出了小牙刷对成成说：“你可以试试我们学过的牙刷刮画。”在我引导和鼓励下，成成的《星空》完成了，他自豪地举起自己的作品让大家欣赏。在面对不同幼儿的不同表现时，教师最应该做的就是支持与鼓励，告诉幼儿“你能行！你还可以做的更好！”我们要做的就是蹲下身来，耐心等待。

三、进行有效的欣赏与评价

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”在美术活动的欣赏与评价过程中，我们要认真倾听，并且充分尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达自己的意愿，同时引导幼儿说完整话。在评价的过程中我们亦不能以“像不像”“好不好”等成人的标准来评价，教师要在孩子自我评价的过程中捕捉到其作品的亮点，创意的独特，并且给予适当的鼓励与引导，有效地培养幼儿的自信心。

（一）面向全体幼儿进行集体评价

集体评价即面向全体幼儿，让所有孩子都有观察、学习好的作品的机会。在小班美术活动《奇妙的海底世界》评价过程中，笔者将幼儿的作品粘贴到展板上，变成一片大海，并将小鱼送回家。让幼儿感受到部分变成整体的过程，从而引导他们主动说一说，看到了什么？感受到了什么。孩子们通过直观的视觉感受到海的宽阔与博大，通过亲自动手变出小鱼，感受到海洋生物的繁多和海底世界的神秘。

（二）面向个别幼儿进行个体评价

美术活动中，个体评价更加具有针对性，教师可根据幼儿的个体情况进行分析，了解幼儿的性格特点、近期心理活动状态等。如《我心目中的爸爸》这一活动，孩子们充分发挥想象力，画出了自己心目中爸爸的形象，有的爸爸头很大，有的爸爸手很大，有的爸爸腿很长……经过交谈，孩子们告诉我因为爸爸很聪明，所以头很大;因为爸爸力气很大，所以手很大;还有的孩子希望爸爸跑得最快，能第一个来幼儿园接她回家，所以腿很长。然而，果果的画却给我留下最深刻的印象，她把画拿到我的面前，我看到上面一团团黑黑的乱线，当时我心里一惊，随即平静下来，想要听一听她的想法。果果说：“爸爸总是在家里抽烟，那么多的烟都把爸爸的脸挡住了，那味道难闻，我一点也不喜欢。”听了果果的讲述，我知道她是用黑黑的乱线来表示爸爸抽烟所冒出黑烟，同时也表达她自己的心理状态，对于爸爸的这种行为她很不开心，也很不喜欢。在面对幼儿做个体作品评价时，教师不仅要看孩子画了什么，更要听孩子们说了什么。

想要提升活动的趣味性，就要关注幼儿的兴趣需要，根据幼儿的发展水平和兴趣需要准备丰富的操作材料，激发幼儿的创造性思维。同时，在美工區域中投放丰富的操作材料，供幼儿自主选择，自由操作，在注重幼儿主体性的同时，培养幼儿的自主意识和社会性情感，从而有效地提升幼儿的综合能力。

参考文献：

[1]李静.浅谈对幼儿美术教育的几点思考. 教育与管理研究，2012，（03）.

[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].长春：东北师范大学，2010，（12）.

（责任编辑 武之华）