细读·精鉴·妙悟：例谈导航单在成长小说阅读中的运用

朱玲华

【摘   要】《草房子》作为一部成长小说，适合小学高段学生阅读。教师依据文本特点和学生实际，引领学生运用阅读导航单，通过细读、精鉴、妙悟三条路径来梳理故事情节，品析人物形象，鉴赏表达特色，分享收获感悟，积累阅读经验。

【关键词】成长小说;阅读导航单;整本书阅读

统编教材六年级上册的“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，旨在引领学生走进“成长小说”的大门。《草房子》作为一部成长小说，适合小学高段学生阅读。阅读时，学生要关注主人公的前后变化，关注解决矛盾冲突的方法，寻找自己，反思自己。基于此，教师可尝试运用阅读导航单，让阅读任务和阅读策略显性化，使思维方法和学习路径可视化，为学生的阅读活动指引方向，帮助学生解决疑难，进而掌握有效的阅读方法，提升语文素养。

一、探索之旅——成长小说“细读”路径

（一）借助故事地图，细读情节脉络

成长小说大多篇幅较长，故事情节复杂多变。学生只有厘清故事情节，才能把握小说内容。读《草房子》时，教师可以设计如下山形图作为导航单，帮助学生分析故事中的重要情节。

学生通过梳理故事的五个部分，亲历“深入阅读—绘制图表—提炼语言”这一系列信息加工过程，了解故事的发展趋势，形成较为完整的情节线索链。

（二）把握角色身份，细读人物关系

《草房子》中的人物在油麻地这个舞台上扮演着自己的角色，每一个人都是一条线索，众多人物对主人公的成长变化起到了不同的作用。因此，教师需引导学生对人物的身份、人物之间的关系进行整体上的把握。学生可以利用图表式阅读导航单厘清人物关系，梳理出主要人物和次要人物（如下图）。这样的导航单不仅是阅读小说的辅助工具，还是提升思维品质的重要方式。

（三）关注小说要素，细读环境描写

环境是小说三要素之一。《草房子》一书用优美清新的语言，营造出诗意的环境。学生阅读时容易忽视环境描写，因而教师可以通过如下导航单，提示学生关注这类细节，从而全面深刻地了解人物特征，理解作品内涵，把握主题。

环境描写主要有以下几个作用：（1）交代社会背景，做好铺垫。（2）暗示、烘托角色心情。（3）揭示人物性格，反衬人物形象。（4）渲染气氛。（5）推动故事情节发展。

摘抄一段《草房子》中写景的片段，分析是在什么情况下写的景，在这个地方写景的用意是什么。

二、融情之旅——成长小说“精鉴”路径

（一）熟悉事迹，精鉴人物成长经历

《草房子》中的人物性格鲜明。如何加深对人物的认识与理解？教师可以借助阅读导航单，帮助学生走进文本，熟悉人物的事迹。例如，画出秃鹤的成长经历（如下图）。

学生通过梳理秃鹤的成长事件，了解了秃鹤的成长轨迹，感悟了秃鹤从痛苦自卑到自暴自弃、叛逆，再到后来努力自强的变化过程，加深了对秃鹤的印象。成长小说中人物从幼稚走向成熟的经历，也对学生有所启迪。

上述导航单侧重培养学生梳理、提取、归纳信息的能力，帮助学生厘清人物的主要事迹，了解哪些事件对人物的成长产生重要影响。

（二）赏析形象，精鉴人物性格特征

针对小说中鲜活的人物形象，教师既要引导学生对人物的外貌、性格进行梳理概括，又要带领学生进入文本，捕捉作者对主人公的精彩描述，深入人物的内心世界。阅读《草房子》时，教师可以设计“人物印象记”阅读导航单（如下图）。

这张导航单的作用就是引导学生从文本中找到相关证据以佐证自己的观点，整合信息后去评价人物，感知人物，使得人物形象更加鲜明，特点突出。

阅读导航单可以是阶段式的，即针对某一时期人物的形象展开赏析;也可以是整体式的，即阅读完整本书后，对人物做全面的评析。

（三）抓住事件，精鉴人物心灵变化

阅读《草房子》，可以发现，有些关键事件在人物的成长过程中起到了至关重要的作用，让主人公迅速成长为一个真正的男子汉。鉴于此，教师可设计如下导航单，供学生对比人物在关键事件前后的言行，体会人物在情感、思想、行为等方面的变化。

卡莱尔说：任何一本书的影响莫过于使读者开始做内心的反省。这样的导航单给学生提出了要求，他们在感受人物变化的同时也在生成自己的感悟。

三、溯美之旅——成长小说“妙悟”路径

如果小说阅读仅仅停留在了解情节、感知人物的层面，对于高段学生而言就太浅表了。指向分享感悟的阅读导航单引领学生不仅走进故事，还要走出故事，思考小说带给自己的帮助和启迪。

（一）采撷词句，妙悟语言之美

《草房子》中不乏经典的场景、精妙的修辞、富有启发性的语句。将自己喜欢的段落或词句摘抄下来，是很有意义的积累。基于此，教师可以设计这样的导航单帮助学生学会积累。

摘抄本书中的农村童谣，并进行积累品味。

童谣：

赏析：

（二）体验鉴赏，妙悟表达之美

阅读导航单还可以引导学生对小说进行赏析，关注文章结构、语言特色等，引发学生的讨论，逐步培养学生的鉴赏能力。教师可在学生阅读完《草房子》后，设置这样的导航单。

小说中《艾地》一章结尾用了句号，其余几章的结尾都用了省略号，这是为什么？

学生经过思考交流发现，《艾地》这章里的主人公秦大奶奶过世了，没有后续故事了。而其他几章用省略号，给读者留下想象的空间：那些人物还会有怎样的经历与故事？这样的导航单有利于学生高阶思维的发展，让学生的思维碰撞升华，提高阅读的有效性。

（三）分享交流，妙悟情感之美

阅读一本书有了收获，学生之间可以互相分享。此时的阅读导航单为交流提供了载体，为学生提供了一个平台，让每个学生把自己阅读过程中的所思所想展现出来。具体形式如下。

1.《草房子》写到了哪些少年？

2.如果投票选举油麻地的“好孩子”，你把这一票投给谁？为什么？

有了感悟，学生往往会通过写读后感的方式进行表达。采用阅读导航单的形式，可让学生随时抒发自己的感受，可以是对一个篇章的感悟，也可以是对一个人物或事件的感悟，还可以是对整本书的感悟，形式多样，可长可短。针对《草房子》，可设置这样一份导航单。

成长的过程有伤痛也有美丽，《草房子》里的少年都经历了这样的过程。假如你身边的朋友在成长中遇到了苦难或是挫折，你会用谁的例子鼓励他？请选择书中的一个人物，用“人物+情节+感悟”的形式写一段人物簡评，送给你的朋友！

借助导航单，学生分享阅读体验，就故事情节、人物形象、表达特点、文本内涵等进行回顾总结，获得真切深刻的阅读感受。

综上，教师应精心设计和有效运用阅读导航单，指引学生阅读，把握生命意义，提升素养，健康发展。当然，对于整本书阅读指导而言，还有更多的教学方式有待教师去探究。

参考文献：

[1]陈海冰.任务驱动，阅读导引：“阅读导引单”在整本书阅读指导中的运用探究[J].新教育时代，2015（20）.

[2]李智.导航，为了提升阅读的高度：“课外阅读导引单的设计与运用”课题实践与研究[J].内蒙古教育，2017（11）.

（浙江省海宁市文苑小学   314400）