儿童视角下“全阅读”体系的构建与实践

虞哲中

基于儿童视角的“全阅读”实践研究

小学阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的关键阶段。构建“全阅读”体系有助于解决学生不爱读书、教师无暇顾及、学校图书束之高阁、家长只看分数不支持阅读等问题，让学校、家庭乃至社会形成合力，为学生營造良好的阅读氛围，促使其主动阅读、学会阅读、爱上阅读，成为积极的终身阅读者。本期特刊发一组有关“全阅读”体系构建和实践探索的文章，供大家学习讨论。

【摘   要】进行儿童视角下“全阅读”体系的构建与实践研究，其目的是以“全阅读教育”理念为引领，形成全方位的儿童阅读支持机制，组织开展广泛的儿童阅读活动，全面促进学生综合素养的提升。为此，要明确“全阅读”体系的系统构建路径，并从“创设全息阅读空间”“探寻全科阅读策略”“构建全程阅读机制”“提升全员阅读内涵”“倡导全媒阅读方式”这五个方面落实“全阅读”的实践探索策略。

【关键词】全阅读;系统构建;实践探索

时至今日，阅读仍是个体终身学习的有效途径和必备技能。在信息化社会，阅读作为其他任何方式都不可替代的、获取信息的重要途径，不仅有利于提高学习能力，提升学业水平，也有利于熏陶思想情感，塑造健全人格。

然而，分析现状，儿童阅读还存在着各方面的问题。如何解决这些问题，使儿童阅读成为常态？如何通过阅读促进儿童的成长？近年来，笔者协同本区域的十多所联盟学校，进行了儿童视角下“全阅读”体系的构建与实践研究，旨在以“全阅读教育”理念为引领，形成全方位的儿童阅读支持机制，组织开展广泛的儿童阅读活动，全面促进学生综合素养的提升。

一、内涵解析：“全阅读”及“全阅读”体系

所谓儿童视角，就是要站在儿童的角度，研究儿童的阅读心理，关注儿童的阅读需求，探索推动儿童阅读的策略与方法。

儿童视角的“全阅读”，以“把阅读融入生命”为核心理念，包含“全息、全科、全员、全程、全媒”五个维度，让儿童的阅读从单学科走向全学科、从被动走向自觉、从随意走向规范、从单一走向全面、从个体走向合作，从而向纵深处发展。

在此基础上，我们对儿童“全阅读”教育的途径、方法、结构进行实践探索，构建包括阅读内涵的提升、阅读空间的打造、阅读课程的开发、阅读社团的创设、阅读活动的开展、阅读评价的建立等在内的一整套“全阅读”操作体系，全面推动儿童阅读，为学生的终身阅读、长足发展奠基。

实施“全阅读”的目标是，通过探索、落实五个维度的“全阅读”策略，推进“书香校园”和“书香家庭”建设，营造家校乃至社区融合的全方位的阅读文化，并促使学生在参与全阅读的过程中，提高学习能力，提升学习品质，发展综合素养，形成健全人格。

二、系统构建：“全阅读”体系的要素及路径

“全阅读”体系的系统框架着力体现“一大理念”“五维要素”和“十五条路径”。“一大理念”是指以“把阅读融入生命”为理念，“五维要素”是指围绕“全息、全科、全员、全程、全媒”五个不同维度来推进阅读，“十五条路径”是指每个维度分别通过三条主要的实施路径来加以落实。“全阅读”体系框架图如下。

“全息”是“全阅读”的空间要素。家庭、学校甚至社区要为儿童创设全息阅读空间，努力让小学生随处可以阅读。

“全科”是“全阅读”的策略要素。要打破语文教师推广阅读、语文课教阅读的现状，为学生构建全科阅读的课程，推荐全科阅读的内容，探寻全科阅读的模式。

“全程”是“全阅读”的时间要素。要着力打造阅读周期，让学生日日在阅读、时时可阅读，构建起全程阅读的机制。

“全员”是“全阅读”的人员要素。以个体的个性化阅读为基础，同时强调生生共读、师生共读、亲子共读，从而提升全员阅读的内涵。

“全媒”是“全阅读”的介质要素。倡导全媒阅读方式，就是要根据学生的年龄特点及社会发展的需要，在提倡以纸质阅读为主的基础上，借助多媒体阅读平台，引导学生开展多介质阅读。

三、实践探索：“全阅读”体系的运行机制及操作策略

（一）创设全息阅读空间

1.建设开放式阅读场馆

朱永新教授提出的一所理想的学校的七个指标中，有一条就是“有一个永远对学生开放的图书馆”。对于小学生而言，一个理想的图书馆不一定投入巨大，建筑宏伟，藏书众多。我们更应强调图书馆位置靠近学习区域，书籍切合年龄特点，能够随时开放借阅。

建设开放图书场馆。我们倡导将学校图书馆从高楼搬到地面，从封闭变为开放。在学生最常经过的区域建设图书馆，让学生随时可进馆阅读。

构建自主借阅系统。以方便借还为目标，让学生学会自主选书、自主借书、自主读书，培养学生的阅读主动性，使其养成经常借书阅读的习惯。

设立年段图书教室。我们还尝试充分利用学校楼宇空间，在教学区附近建立符合年段特点的阅览室、读书吧。比如利用一个年级楼层中间的教室，设立“年段图书室”，根据学生的年段特点投放合适的书籍，全天候开放，学生自由出入，尽情浸润在书香中。

2. 建立阅读区角与社区

我们在学生学习生活场所设立“阅读社区”，以区角形式打造迷你的阅读空间，将阅读空间与学生的生活、学习空间融为一体。在“全阅读”体系中，我们以“小书吧、小书角、小书房、小书包”组成的“四小”为核心，努力实现有学生的地方就有书，让生命在书香中浸染。

校园里的“小书吧”。无论学校大小，不论藏书多少，都可以因地制宜，以建设“灵活小巧的小书吧”来营造更好的读书环境。教学楼的门厅里，小小的楼梯间里，各教学楼的连廊里，甚至连孩子们等待放学的滞留室里，都可设置充满温馨书香味道的小书吧。我们将图书室内的图书摆放在校园内多个漂流书吧中，让学生不论在校园的哪个角落都能与书为伴。

教室里的“小书角”。教室理应是学生读书的地方。我们要努力为孩子创造合适的班级阅读环境。班级“小书角”里摆满了学生拿来的自己最喜欢看的书，课间大家围在一起快乐分享。每班的阅读专栏里展示着学生的读后感、读书小报、书签等，小小的成就感激励他们醉心书海。

家庭里的“小书房”。在家长会上，我们喊响“学区房、景观房，不如先搞好孩子的小书房”的倡议，赢得了家长们的认同和支持。房子再小，房子再旧，都不妨碍我们为孩子建设好小书房。一张小书桌，一个小书架，几十本孩子喜爱的图书，是每个家长都能轻松为孩子做到的。我们还发动家长和孩子一起评选“最美小书房”，让家长也体验陪孩子一起阅读、成长的快乐，植入“让孩子读书，给孩子未来”的理念。

课桌里的“小书包”。我们从小培养“书包里放课外书”的好习惯，倡导书包里放两本课外书。一本是教师推荐的书，可与全班同学一起读，交流阅读感受;另一本是学生自己喜爱的书，读完后能及时更换。这样，学生在休闲放松、放学等待、午休自休等时段，就可以随时开始阅读了。

3. 拓展随机阅读的空间

我们尽可能多地打造随机阅读空间，让学生有随机阅读的可能性。

墙壁上的书香。在离学生最近的教室墙面进行阅读资讯的展示，介绍推荐书目，共赏经典段落，让每一面墙、每一个角落都成为学生阅读的新空间。学校的楼层文化介绍墙上，有倡导阅读的口号，让学生能在墙壁上闻到书香。

走道里的浸染。校园楼道走廊中到处可见各班的读书明星介绍，名篇文化长廊中有各科教师、学生的好书推荐，校园的楼梯墙上贴了“古诗步步高”，楼梯侧面张贴了英语名言、科学常识，让学生沉浸于书香之中。

媒体中的荐读。学校的“红领巾广播”每天中午准时开播，解读读书名言，诵读经典诗词，推荐阅读好书，朗读学生读后感，等等，通过广播营造阅读的氛围。经常用电子屏幕播放学生的读书宣言，学生为此而自豪，学校因此而散发出“书香”。

（二）探寻全科阅读策略

1.构建全科儿童阅读课程

“推动阅读是各个学科共同的职责”，这是“全阅读”实践研究的理念。如何有效地引导各学科教师参与阅读指导？我们的主要做法是采用“主题引领”的方式，构建“全科阅读课程”。

我们召集各学科教师梳理各学科教材的主题，寻找共通点，再研究各年级学生的阅读心理与取向，寻找兴趣点。在此基础上每月确立一个阅读主题，然后利用学生、教师、家长等力量，根据阅读主题推荐全科阅读的书目，再以提升各学科的学科素养为宗旨，编制形成具有主题项目化特色的“1+X”（1为必读书目，X为选读书目）全科阅读课程。

2.研究各学科阅读指导课

在确定内容的基础上，我们开展导读研究，力求开发各学科的阅读指导课，并探索形成了各科独具特色的学科阅读指导模式，如语文的三课递进导读式、数学的合作分享式、英语的游戏对话式、科学的实践探究式、体育的情境模拟式等等，通过不同的课堂模式，提升阅读与各学科的契合度，也使全学科阅读更具针对性、系统性、有效性。

我们还尝试运用“微视频”的形式引导学生进行深入阅读。我们根据全科阅读课程中的推荐书目，发动阅读联盟学校的教师、学生及家长，选择一两本书进行深入阅读，在此基础上录制“好书推荐微视频”“读书指导微视频”“阅读分享微视频”，依据评比的结果，通过阅读指导课、钉钉阅读群、微信公众号等渠道，分期擇优推送，引导学生更好地阅读多样的书籍。

3.强化学科教学中的阅读渗透

在主题全科阅读的基础上，我们还强调在日常的学科教学中落实阅读任务，并深入探寻“整本书阅读”在各科课堂中实施的具体策略。

我们充分发挥各学科教研组的力量，开展了学科书目的推荐活动，最终确定了重点推荐书目，比如数学学科的《马小跳玩数学》《数理化通俗演义》，信息学科的《边玩边学Scratch3：Scratch儿童趣味游戏与动漫设计》，美术学科的《我的心中每天开出一朵花》，音乐学科的《儿童古典音乐绘本》等。我们充分结合各学科自身的特点，探索阅读在日常课堂中的渗透方式，强调通过阅读改变学科课堂模式，提高学科教学成效。各学科都积极引导学生阅读补充材料，与经典书籍进行深层次的对话，以拓宽学生的视野，达成知识体系的有效建构。

（三）构建全程阅读机制

1.形成“阅读周期”

我们利用每月或每周一天的“读书日”，引导师生进行集中阅读、互相交流;利用每年或每学期的“读书节”，形成全体学生的“阅读周期”，阶段性集中体验阅读的过程，展示阅读成果。

每届读书节从活动策划到活动倡议再到活动开展，全校师生都参与其中。童谣创作、故事比赛、主题演讲、书签设计、小报编制、读书征文、展板制作、诗歌朗诵、故事分享、亲子阅读、师生共读、古诗文吟唱……丰富的活动项目，调动了学生参与的热情，使读书行动真实、有效。

每学年组织一次全校性的古诗文考级活动，让校园掀起学习古诗文的热潮，时时处处都能听到悦耳的诵读声。要求学生到小学毕业时人人积累好诗百首，而“古诗文大王”则要积累160首以上。一张张考级证书让学生拥有一份份成就感。

每学期组织学生举行一次书面的阅读竞赛，检测学生的阅读效果。阅读竞赛的内容涉及学生本学期阅读的每一本必读书。阅读竞赛的形式为纸笔检测与网络竞赛相结合。

2.促进“日常阅读”

我们确定学生每日在校与在家的固定阅读时间，开展晨诵、午阅、晚读等活动，以形成长效读书机制。

为有效促进“日常阅读”，我们探索采用了“阅读联盟”这一做法。先将班内学生按照语文阅读能力的高低进行分类，挑选热爱阅读、阅读能力比较强的学生做盟主。再让这些学生带着课外书到班里寻找两三个跟自己有相同阅读爱好的朋友，组成阅读联盟，商定本联盟的名称，如“小书虫联盟”“小风车联盟”等，并给自己的联盟设计一个阅读图标。每个联盟由盟主带领，选出组织员、宣传员和考核员。盟主协调统筹所有联盟内的阅读活动;组织员负责每天召集所有成员一起阅读;宣传员负责宣传联盟的阅读成果;考核员每天负责出题考查大家的阅读情况。阅读需要指导，因此每个学生还需要找到一位阅读督导，可以是自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶。每个阅读联盟成立后，在盟主的带领下，全员自主商定共读计划。在学校，学生每天早上到校后安排10分钟作为“有声共读时间”，每天午间安排15分钟“宁静共读时间”，晚上回家后再安排15分钟“微信共读时间”。每个月的前十五天全班共读一本书，后十五天各联盟自主选择一本书阅读，力求循序渐进、持之以恒地阅读。

3.倡导“随机阅读”

我们倡导各科教师在课堂教学中有机安排阅读内容，引导学生在课余时间利用班级阅读空间，进行“随机阅读”。

校内短时拼接。各种短时间的拼接，使阅读和其他学习活动相互补充，互为调节，使阅读以润物无声的状态融入学生的日常生活，让学生处在“时时在读”的良好状态。

家庭定时阅读。要海量阅读，仅靠校内挤时间是远远不够的。学生必须有效利用每天在家的时间开展个性化阅读。我们建议低、中、高三个年段的学生每天在家分别阅读至少20分钟、30分钟、40分钟，并将检查督促的任务交给语文教师和学生家长，通过诵读句段、做读书卡等多种方式进行交流反馈。教师定期组织学生开展家庭阅读分享会，并对学生在家的阅读情况进行评价。

假期悦读时光。寒暑假期是留给学生开展整本书、整套书阅读的黄金时间。我们指導社区内学生进入市镇图书馆、“社区读书吧”开展阅读活动。教师通过每周打卡、微信互动、开学知识竞赛等方式了解阅读进程，检测学生的阅读质量。

（四）提升全员阅读内涵

1.师生共读一本书

分年级、分学科组织“师生共读一本书”的活动，开展系列阅读交流活动，形成良好的阅读氛围。师生共读主要分为以下三个方面：一是“共读一本国学书”，选取国学经典中有代表性的作品作为阅读内容，进行全年级或全班的共读;二是与语文教师“共读一本中外名著”;三是与各科教师“共读一本学科闲书”。各科教师指导学生开展阅读活动，规划阅读时间。师生进行阅读分享，拉近了彼此的距离，也形成了良好的阅读氛围。

2.家庭成员一起读

教师根据教材及学科特点，策划家长与孩子一起读书的活动。以假期为例，班主任和语文教师根据学校规定的各年级阅读书目，建议家长根据孩子的年龄和实际情况，确定每天的阅读时间，制订阅读计划，进行亲子阅读，形成浓厚的家庭阅读氛围。

此外，我们还引导家长参与“好书推荐微视频”“经典导读微课堂”等的制作与推广，引导家长在与孩子共读的基础上，参与全班、全校甚至全市孩子的读书过程。

3.个性化的全员阅读

我们强调全员阅读的个性化，根据学生年段特征和心理特点，梳理各年级阅读书目，既强化必读，也支持选读，实现阅读材料的个性化分类、阅读目标的梯度式制定和阅读成果的多样性展示。

我们还组织学生参与“我喜爱的书”推荐评选、“一句话读书体会”征集等活动，有效地推动个性化阅读活动的开展。

（五）倡导全媒阅读方式

1.提倡以纸质书为主的阅读

纸质书的阅读对儿童阅读能力的提升及儿童自身的成长有着不可或缺的作用。因此，学校要引导学生阅读纸质书，阅读符合年龄特点的报刊，指导学生阅读经典书籍。我们的“1+X”全科阅读课程大多是针对纸质图书构建的。为了更好地引导学生的共读活动，我们强调“为全班配书”，要求精选的书籍配足45本，保证一个班的学生都拿到同一本书。基于省中小学学习质量监测中关于读本类型与学业水平关系的结论，我们强调低段的学生以阅读纸质绘本起步，逐步过渡到纯文字读本;中高段则以“经典类”“故事类”和“科普类”读本为主，配以适合的报刊。

2.引导进行多介质的阅读

建立“立体阅读”的理念，指导不同年段的学生根据学习与生活的需要，通过影视、广播、网络等不同介质，进行电子信息的阅读，拓展儿童阅读的渠道和形式。

我们利用微信公众号、App等平台为学生推荐电子和有声读物，为学生推荐、播放与名著相关的影视剧，使阅读与观影相对照。

为了拓展阅读面，促进学生更好地阅读，我们还组织各科教师进行了阅读微视频的制作，精选其中的优秀作品，通过微信公众号推送，给学生不一样的阅读体验。

3.开发多媒体阅读平台

随着信息技术的发展，我们借助多种媒体，开发阅读公众号，阅读QQ群、微信群，读书App等阅读平台，推送阅读材料、阅读信息、阅读活动，开展阅读指导交流，展示阅读成果，着力加强阅读的实效性和互动性。我们还尝试借助相关数字平台，建设阅读互动测评系统，融阅读、交流、评测于多媒体平台之中，有效地拓展了阅读、交流、评价的渠道和形式。

历时数年的“全阅读”研究与实践，使区域内各小学“书香校园”的氛围更加浓郁。五维度“全阅读”体系的构建，为儿童参与阅读提供了全方位的支持与指导。学生在“把阅读融入生命”的理念指引下，畅游书海，浸润书香，主动阅读，快乐成长。

（浙江省海宁市教师进修学校   314400）