论“倒爬滑梯”游戏现象中教师有效指导的策略

赵畅

摘要：新版《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。滑滑梯是孩子们最喜爱的户外活动之一。但是，在玩滑滑梯的时候，孩子们经常出现“倒滑”的现象。面对孩子们的“倒滑”现象，我们是一味地指责还是应该思考有效的解决策略呢？本文结合观察记录，对“倒爬滑梯”提出了自己的指导策略，以供参考。

关键词：区域活动 自主游戏 “倒爬滑梯” 指导策略

一、游戏呈现

一次我和陈老师带着中班小朋友在滑梯区玩耍，这时子涵、薇薇等几个孩子想从滑道的最底部开始往上倒爬，陈老师制止道：“不可以！”孩子们听到老师的禁令，便收起了欢声笑语，一脸不情愿地滑了下来。很快，陈老师走到孩子们面前又担心又生气地问：“孩子们，你们怎么可以这样玩？多危险！滑梯只能从上面滑下来！”俊宇一边用眼睛瞟着陈老师，一边轻声地嘀咕：“算了，我们不玩滑梯了。”刚提醒完子涵他们，又看到诺诺、欢欢以及后面一连串的孩子也想从滑道的底端倒爬上去，陈老师又用同样的方式制止了孩子们的这种游戏行为……为了防止再有人倒爬滑梯，陈老师就一直站在滑梯边，可是来玩滑梯的孩子渐渐少了。

二、现象分析

其实，幼儿自主自发的“倒爬滑梯”游戏的现象在幼儿园是非常常见的，并且这样的现象屡禁不绝。我们不禁要思考两个问题：一是为什么幼儿喜欢“倒爬滑梯”，二是为什么幼儿园老师都极力反对“倒爬滑梯”。

（一）幼儿的身心发展影响着其游戏行为

1.生理变化

对于中班这个阶段的幼儿，其身体的组织结构和器官的功能都在不断发展。骨骼的骨化过程迅速进行，肌肉组织有所发展，神经系统迅速发展，大脑的支配更灵活。以往的正向滑梯游戏不能满足幼儿的身体发展需要，因此幼儿开始尝试新的运动方式，出现“倒爬滑梯”的现象，并且乐此不疲。

2.心理变化

维果茨基在“最近发展区”理论中提到，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的。幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。案例中幼儿已经学会了从上往下的滑梯方式，这种游戏形式远远不能满足幼儿的游戏愿望，幼儿想尝试高于平时游戏水平的“倒爬滑梯”，故而在受到老师的阻止后，仍有幼儿想尝试。直到后面老师严格禁止，幼儿宁愿选择不玩滑梯，也不愿再去从上往下玩滑梯。

（二）一成不变的游戏形式促使幼儿游戏行为的改变

孩子们对于常规的正向滑滑梯的游戏形式已经产生了倦怠感，不变的形式已经无法满足幼儿不断探索和创新玩法的需要，限制了他们在游戏活动中自主创新能力的发展。

（三）教师本身的“安全”顾虑

安全工作是幼儿园工作的重中之重，教师作为幼儿安全工作的第一责任人，“安全”意识在每一位教师的心中早已根深蒂固。为了能让幼儿在幼儿园内健健康康、平平安安地度过每一天，教师恨不得自己有八只手去保护幼儿的安全。案例中，幼儿倒爬滑梯违背了常规性的游戏形式，教师从安全的角度出发，自然想通过阻止幼儿“倒爬滑梯”来保障幼儿安全。

三、分析总结

通过以上分析，我们了解了幼儿“倒爬滑梯”的原因，也知道了教师“阻止”这种行为背后的安全顾虑。但是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》中也提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。本案例中，当幼儿出现“倒爬滑梯”行为时，教师没有尝试了解幼儿的想法与感受，没有给予幼儿正确的支持和引导，只是一味地阻止，这样不仅没有真正阻止幼儿“倒爬滑梯”现象的发生，反而导致了幼儿不愉快的情绪体验，并出现了逃避游戏的行为，也就是“我们不玩滑梯了”。

那么，针对幼儿“倒爬滑梯”的现象，我们应该如何有效指导才能既保证幼儿的安全，又满足他们自主自发的游戏需求呢？

四、指导策略

（一）引导幼儿自主发现问题

【案例呈现】

这天，我带孩子们又来到了大滑梯区玩耍。为了抓拍到孩子的“倒滑”現象，我有心请陈老师用手机拍摄视频，果然有的孩子顺着从滑梯滑下来，有的孩子倒着从滑梯爬上去。这时，子涵从滑梯上滑下来，和在相同滑道往上爬的薇薇发生了碰撞。我没有向之前陈老师那样大声禁止，只是看了看薇薇的额头，在确定没有大碍的情况下请薇薇和其他小朋友继续玩滑滑梯，滑梯上欢声一片。

回到班级，我把刚才陈老师录制的“玩滑梯”视频播放给孩子们看，请他们说说其中的问题。

诺诺：“老师，薇薇受伤了！”

师：“薇薇为什么会受伤？”

诺诺一脸严肃地说：“因为她在‘倒爬滑梯！”

【分析】

1.保护幼儿的自尊心

案例中，我在观察到薇薇和子涵因为“倒爬滑梯”而发生碰撞时，没有去禁止他们游戏，而是采取了“教师立马过来检查薇薇的额头的伤势，在确定没有大碍的情况下，让幼儿们继续去玩”这样的措施，不仅让幼儿体验到了玩滑梯的乐趣，而且保护了幼儿的自尊心。

2.巧用多媒体设备，再现情境（幼儿自主发现问题）

在评价环节，我通过“再现情境法”——利用多媒体将“玩滑梯”的游戏视频播放给全体幼儿观看，引导幼儿通过观察去发现游戏过程中的安全问题，进而引发全体幼儿的讨论。

（二）鼓励幼儿自主分析问题，寻找解决方法

看过视频后，班级幼儿对“倒爬滑梯”这一现象展开了激烈的讨论。

媛媛：“玩滑梯太危险了！”