“青藏地区”教学设计（粤教版）

林慧　张胜前

摘 要：随着高中阶段地理核心素养的提出，义务教育阶段的地理教学亦要逐渐落实地理核心素养。文章以青藏地区为例，将教师旅行中的见闻转化为教学资源，并对教材内容进行二次开发，以此引导学生深度学习，以期让初中生在学习区域地理时更能体会到地理学科的“生活性”。

关键词：教学设计;青藏地区;旅行经历

一、设计思路

《义务教育地理课程标准（2011年版）》在课程性质部分强调了地理课程应具有“生活性”的特征。而初中阶段的地理教学主要以区域地理为主，所讲授的区域大多是离家乡较远的地方，如何让学生在学习他不熟悉的地区时感受到地理的“生活性”？这就需要教师充分开发现有的教学资源，如已经去过该区域的学生经历或教师自己的经历。“青藏地区”由于其独特的自然人文景观，被称为“第三极”，由于地理位置较远、自然环境较为恶劣，初中学段的学生中极少数有过进入藏区的体验。基于这样的学情，笔者将自己游历藏区的经历按照旅行路线对教材内容进行了二次开发，将自己沿途的所见所闻转化为教学资源，通过旅途中典型的人文现象来探究其自然本质，引导学生进行有线索、有逻辑的深度学习，以期培养初中生的地理核心素养。

【教材版本】粤教版《地理》八年级下册第六章 “四大地理单元” 第四节 “青藏地区”。

【课标要求】①在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。②用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响[1]。

二、教学过程

教学过程如表1所示。

三、板书设计

板书设计如图3所示。

四、教学反思

亮點：①情境真实且有代入感。本课通过教师自己真实经历创设出的真实情境，既能从情感上拉近学生与所学地区的距离，吸引学生对学习内容的关注，更能让学生深刻理解地理学科的“生活性”。学生体验到了不一样的课堂，他们在今后的旅行过程中用一双地理人的眼睛看世界，会有意识地发觉地理现象、探究地理原理。②活动充分且有层次性。本节课以“青藏铁路—地理现象—自然特征—利用自然—人地协调”的思路进行教学，设计了难易程度不同的探究题组，让学生以小组合作的形式进行学习，符合学生认知规律，让不同程度的学生在探究过程中可以发挥自己的潜能，亦能逐渐提升各方面的地理素养与能力。③板书美观且有逻辑性。本节课以青藏铁路的空间位置为出发点，所以在板书的设计上以铁路线为中心，在沿途所见不同的景观来展开各方面知识点的学习，通过箭头、线条的标注来展现知识间的逻辑关系，帮助学生建立知识体系，形成综合思维。

不足：①多个环节设计了探究活动，但课堂时间有限，会造成部分小组交流的不够充分，一定程度上会影响学习效果。②思维导图设计环节，学生个人在课上完成难度较大，亦可采取小组合作的方式课后讨论合作进行。

“教师的眼界，决定课程边界，创生课程从更新自己开始[2]”。本节课采用笔者的旅行路线为情境线索贯穿始终，通过沿途见到的一些现象来设置问题让学生探寻其背后的地理原理，关注了学生在课堂中的主体地位。世界这么大，作为地理教师，应该“读万卷书，行万里路”，提升自己的素养。教师在旅行过程中积累的教学资源，方能成为课堂教学中最鲜活真实的素材。

*通讯作者：张胜前

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学版社，2011.

[2] 万伟.课程的力量：学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017.