前置作业下的“快乐读书吧”阅读教学

程小丽

“课程改革”“前置作业”“主题学习”……一系列的新名词在教育教学中不断涌现，促使我们一线教师迈着更矫健的步伐行走在教学的大路上。过去的一学年，在山西省晋中市教育局的引领下，我们接触到了“前置作业”，在一边学习一边实践的过程中，我们找准了概念定位，明确了操作目标，为我们的教学奠定了“先学后教”的基础。

温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。基于此，统编语文教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外，还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，主要侧重阅读方法的指导，是学生语言积累的加油站。

一、研读教材，选好前置作业

1.“双线统一”，解读统编教材

此次教育部对语文教材进行了大变革，以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现。首先，从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习是否能达到课程标准对语文能力的要求，在此基础上明确六年级在第三学段中的地位和作用，做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，做到“瞻前顾后”——对前面学过的进行总结、复习、应用，对后面要用到的做好铺垫。最后，把握教材整体特点后，研究“双线统一”落实细节，深入每一单元进行研读。

2.精心选择，筛选确定前置作业

教材解读后，我们熟知“教学有法”“教无定法”“教要得法”的理念，但教之前的学更为重要。“生本课堂”以学生为中心，充分体现学生的学习主体地位。那在课堂学习交流之前，学生需要做什么？读读课文，圈圈生字词语，初步理理脉络，思考课后题，这些已经是预习课文的基本方法。这和前置作业不一样！前置作业增加拓展、探究、实践型的作业，让学生完成作业的同时能关注时事，关注社会，关注生活，从而更好地学会学习，学会求知，学会合作，学会探究。作业类型有材料类、实践类、阅读类、思考类和其他类。教师设计作业时要重视学生的个体差异，根据学生不同的思维水平和接受能力安排弹性作业。

二、快乐读书，享受乐趣

1.统筹安排阅读书目，合理制订阅读计划

阅读对一个人成长的重要性，不言而喻。古人云：“读万卷书，行万里路。”苏霍姆林斯基曾经说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”统编语文教材在小学中高年级的阅读板块中的基本特点可以用“一二三”来概括：“一个主张”，就是“读书为要”;“双线统一”，就是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元;“三位一体”，即“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

“快乐读书吧”栏目的设置是统编语文教材的一大特色，其目的是引导学生了解如何进行课外阅读，以开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，让他们逐步形成良好的阅读习惯;并且把课外閱读引入语文课堂教学，使其成为语文课程的一个有机组成部分。

对于学生的阅读，教师首先要进行梳理，罗列教材每个年级每个学期的必读书目和推荐书目，以表格形式呈现给学生;接着，与学生制订一个合理的读书计划，按时阅读，按篇（页）阅读。

2.开展系列读书活动，落实读书任务

统编语文教材把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。我觉得阅读需要大量输入，更需要有效输出。学生按计划阅读的同时，可以摘抄积累，可以举行读书交流会、故事会，还可以写读书笔记、读后感等，让阅读进行积淀，帮助提升理解能力，让阅读为习作打基础，更提升自己的语文素养。

三、前置安排，读书先行

1.整体规划阅读过程

“快乐读书吧”在编排上很有特点，低年级以短篇儿童文学作品为主，中高年级是篇幅较长的汇编类作品，篇幅和字数逐渐增多，实现集中阅读，感知不同文体的差别。尤其是六年级全部是中长篇名著阅读，契合儿童精神成长的需求，也与初中名著导读衔接。

教师合理确定阅读内容，依据书目的类型与内容做出合理的取舍，并且关注教材编排特点，将“整本”与“课本”有机整合，迁移运用学习策略，助力课本学习的深入。如六年级下册第二单元主题是“走进外国名著”，三篇课文分别是《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选），本单元“快乐读书吧”推荐书目正好有这三本，我在学期初就布置学生阅读，半个月一本书，边阅读边思考、摘抄、批注等。然后把本单元教学放在靠后的时间，课堂学习时，学生根本不用死学课文，简单了解课堂知识，而是分享自己的读书收获，绽放阅读之花。

2.设计阅读单，培养阅读能力

（1）设计多样的阅读学习单，如表格式、思维导图式、图画式阅读单等。

（2）利用阅读单梳理、提取信息，整体把握文本主要内容。

3.科学拟订多种评价制度

读书的评价努力避开功利性，侧重于学生个人的读书自省，帮助学生安排读书计划，使其对自己的读书状态有一个更为客观的了解。

（1）制订评价依据：根据语文课程标准、“快乐读书吧”的阅读策略提示，以及本单元相应的语文要素，结合本校的积分评价，合理确定评价依据。

（2）确立多种评价方式，如表现性评价（针对阅读习惯、兴趣、进程、策略等）、及时性评价（针对课上交流）、展示性评价（针对笔记、征文、表演、书评等）、检测性评价（针对信息提取、整合推论、问题探究、创意写作等）。

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”钱理群教授也说过：“学好语文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是阅读。”在前置作业中，开辟一项阅读类作业，让学生时时阅读、兴趣阅读、广泛阅读，并读有所获，正如林语堂先生所说“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵”，那我们的教育就会更加成功，学生的语文素养就会得到真正的提升。

（作者单位：山西省晋中市祁县东观小学）