如何理解“创造性复述”

何捷

复述，我们都不陌生。从一、二年级的完整复述，到三、四年级的简要复述，再到五、六年级的创造性复述，在实践中，我们对复述能力的认识已经储备了较多的“实战”经验。

我们要重点理解的是“创造性复述”。先认识什么是“创造”，创造是指将两个或两个以上的概念或事物按一定方式联系起来，主观地制造客观上能被人普遍接受的事物，以达到某种目的的行为。创造的一个最大特点是人类有意识地对世界进行探索性劳动。了解了这些，再看统编语文教材五年级上册第三单元，教学更有方向。这是教科书第一次提出创造性复述的要求，具体表述为“了解课文内容，创造性地复述故事”。在这一单元的语文园地中，交流平台还对创造性复述做出了具体的描述与指导。可见，教材编写者很重视“创造性复述”的第一次亮相。

交流平台中提出“为了让故事更有新鲜感，可以来点小创作”。例如可以把自己设想成故事中的人物，以他们的口吻讲。如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切，让人有身临其境的感觉。这一创造性复述的方法很明确——改变身份。原先是读者身份，在“故事场”外，如今是参与者身份，在“故事场”内，以在场的身份去讲故事，可以随时调用、穿插讲述自己的见闻、感受，分享自己的体验，同时还可以用自己的主观意识去判断、评价、鉴赏。所有创造增补的内容、切换的角度等，都有无限的创意。

交流平台还提出“也可以大胆想象，为故事增加合理情节”。如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡的时间的。教师对《牛郎织女》的指导，创造性复述的方式为改变故事内涵。怎么改？可以借助采集的信息，有的放矢地创意。《牛郎织女》的故事，流传至今的版本有100多个，同时关联着许多有趣的事实，以至于大家几乎对这个故事信以为真，代代相传。这些信息资料的增补，对学生进行创造性复述，无疑起到了促进作用。学生对信息进行综合利用、整合提取、创造性的加工，也使复述的故事变得生动起来。五年级进行这样的复述练习，有益于学生语言表达能力的提升，更有助于思维的成熟与发展。

在整个单元的创造性复述指导中，最具创意的莫过于《牛郎织女（二）》中提出的——为连环画配文字。在《牛郎织女（二）》的导读提示中，编者给出如下提示：“如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图画配什么样的文字？”教材编者的匠心独运在此淋漓尽致地展现出来。

首先，这是“形式上的创造”。原先的故事是连续性文本，如今的复述要先构思成连环画，从文到图的改变，就是一种极大的创意。

那么长的故事，到底要改编成几幅连环画？每幅连环画上，到底要画些什么？画面的内容能够包容故事的信息吗？这样的改变、这样的创造必定会让学生费尽心思。可以说，为完成这样的构想，先要把故事读懂、读熟、读透。连环画的创意，还具有“倒逼回读”的作用。

其次，这是“语言上的创造”。当我们创造出“王母抓织女”“牛郎追织女”“天河阻隔”“鹊桥相会”等一幅又一幅连环画时，还要再次浓缩，为连环画配文字。一幅画出现，首先配出的文字可以是“画名”——为画起个名字，这类似于列出小标题。将复杂、连续的语言转化为图，再浓缩为小标题，整个故事就浓缩为数十个字。几幅图、数十个字，记住故事不费吹灰之力。但是，学习活动自然不能止于此。按照导读提示的要求，当我们构想出连环画时，还要为连环画配文字，应该怎么配呢？

最后，这是“学习上的创造”。让学生为连环画配文字，自然不能满足于小标题，不能“抓瞎”，不要很潇洒地说“来吧，你们试一试，想怎么配就怎么配”。 在学生初次遇到这一学习项目时，应该尊重学习规律，教师先为学生展示一个样本，结合样本的解析，为其梳理学习路径，归纳学习方法，最后，鼓励大胆、有个性、有创意的自主迁移。在迁移的过程中，学生发挥个性，融入个体的创意，让课堂成为教学互动场。但若课堂缺乏有效的指导，就会造成更加严重的两极分化。所以，我们建议这样做，让学习活动本身也很有创意。

第一步：展示样本

我们可以任意选择一幅连环画，让学生先读图。图上有些什么？以此图为例：图上的织女正在织布，牛郎正在挥鞭与老牛协力耕田。除此之外，图上还有一些简陋的家具，有阡陌纵横的田野，有窗边的翠竹，有远处的天空等。

之后让学生明确，图在说些什么。这幅图在叙述一个美满的生活场景——男耕女织，生活安逸幸福。

接下来可以“瞄准核心意思”“提取关键信息”“概括图中所叙故事”，三步给图画配文。配文的结果为：牛郎和织女结婚后，生活很完美。每日，织女负责纺纱织布，牛郎则辛勤耕作，小日子过得安稳、幸福。

配出的文字，涵盖了画面主要内容，叙述了故事，同时舍弃了一些无关紧要的配景，如：窗台的竹子、角落里的盆子、织布机旁的茶壶等。

第二步：自主实践

完成对一幅连环画配文字的样本建设，让学生获得方法后，教师再组织学生将其他图画配好文字，连缀文字后形成创造性的故事复述。学生借助图画进行复述，不仅能够轻松复述故事，还能较轻易地记住故事，因为画面作用是文字无法比拟的。

第三步：延伸拓展

首轮复述完毕后，课后教师可以组织学生回家向家人复述，也可以提倡阅读已出版的连环画书籍，通过各种渠道继续了解、传播故事，让美好的故事代代相传，让古老的文化生生不息。

统编语文教科书从五年级开始进行创造性复述，往后还有不断提及，持续关注，螺旋上升。结合以上的案例与分析，我们要认识到“对创造性复述的理解，应该是多元的”。“創造性”这个词本身就包含无限创意，可以改变人称、顺序、情节，也可以提取信息进行浓缩、简化……

创造性复述中所蕴含的各种各样的创意，让学生的能力、素养得到了提升，五年级开始，我们不妨跟着教科书，大胆进行创造性复述。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）