优化化学学科薄弱学生学习行为的教学策略

李贵强 张安丽

(江苏省高邮市送桥镇初级中学 225600)

目前初中学生面临升学压力比较大，课堂上应试痕迹比较重，加上部分家长缺乏对学生的管教、引导，学生自我评定、社会价值追求上出现了偏差，从而产生厌学、行为习惯差等现象.

初中化学薄弱的学生，究其本源，主要是对基本的教学概念掌握不到位，有些基础知识比较模糊，知识遗忘率较高，不能准确运用专业术语回答问题，使他们产生自卑、畏难、惰性、悲观等心理形式.在课堂上他们要么和同桌交头接耳、乱说话、高声喧哗、相互争吵，要么精神不集中左顾右盼、眼睛发直、反应迟钝、不做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听，不主动参与课堂讨论，躲在一摞书的后面，做小动作，看课外书籍，学习缺乏主动性，对学习没有明确的目标，不会预习，不会复习，对学习没有兴趣等.教师可以设计和实施具有探索性、教育性、操作性的学习活动，关注这些薄弱学生，优化教学内容、改变教学模式，提高薄弱学生的学习效果，是推动初中化学教学正向发展的重要措施.

一、创设良好前景，激发学生化学学习兴趣

科学探究是带领学生探索未知领域、感受未知文化、强化个人实力、展示个人魅力最好的老师，而初中化学教师为学生创设灵动、有趣、极具生命力的学习氛围，能够激发出薄弱学生的探究欲望和学习兴趣，进而优化学生的课堂学习行为.故此，教师就要应用科学、合理、有效的教学手段，为学生创设出趣味性强、参与度高的学习情境，进一步推动薄弱学生在有限的课堂时间中获取尽可能多的学科知识和技能.

例如，在教学“物质构成的奥秘”时，就可充分“创境设疑教学法”应用到课堂中，激发薄弱学生的自主探究意识.在课前，教师可以通过文献资料、视频展示、图片辅助的形式，将该堂课程中涉及到的重点知识发布到班级学习群中，引导学生根据以上资料进行轮廓性认知，进而为促进薄弱学生形成良好的课堂学习习惯和行为打下坚实的课前基础.在课堂上，教师可优先鼓励薄弱学生阐述自己在课下获取的知识或遇到的阻碍，并让其他同学以文本的形式进行记录.接着，开展“兵教兵”形式，让薄弱学生积极与其他同学产生交流和互动，交换彼此的意见和解决阻碍的想法，进而使该层次的学生养成积极发言、勇于表达的良好习惯.在薄弱学生讨论时，教师要适时参与，并积极反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度予以评判.在各小组完成讨论后，教师要引导薄弱学生将小组最终的讨论结果反馈到黑板上，并以思维导图的方式进行展示.

在这样的课堂教学中，薄弱学生能够在同伴的帮助下、教师的引导下不断强化自身的表达能力、感知能力和探究能力，从而逐步养成积极、主动的课堂学习行为，真正在有趣、乐观的课堂氛围中获取丰富的知识.

二、优化教学模式，拓展学生化学学习视野

进入九年级的学生已具备一定的自主意识，能够通过多元、复杂的信息渠道获取不同类型的知识内容，并挖掘出符合自身认知特点和兴趣爱好的知识加以深究.教师在就要牢牢抓住这一优势，优化教学模式、拓展教学内容，让薄弱学生能够在头脑风暴和认知冲突中提高自身的学习水平，优化自身的课堂学习行为.

例如，在教学“金属的冶炼与利用”时，就可将“游戏教学法”融入到课堂教学中.在课前，教师要将该次游戏活动的主题发布到班级学习群中，如：“金属的主要应用价值”、“未来城市中的金属利用设想”、“金属冶炼与环境保护的关系”等等.同时，教师要引导班级学生在课下通过不同渠道收集与主题内容相关的新鲜资讯或趣味知识，并将与之相关的模型、数据、图表等素材进行整合，作为辅助游戏手段带往课堂中.在活动开始时，教师可随机邀请薄弱学生大致阐述该主题中的学科知识，并由此开展“化学知识分享擂台赛”.在薄弱学生进行分享和展示时，教师要根据学生的表达效果、展示成果、与主题的贴合程度为学生评分，并将其作为裁判该次游戏活动的重要依据.在班级学生完成展示后，教师要根据薄弱学生收集知识中的偏差部分或遗漏部分为线索，带领学生统一探究该堂课程中的重难点部分.最后，教师要保持积极的态度予以薄弱学生正面表扬，使学生能够养成良好的课外探究习惯，并将课外知识有效的反馈到课堂学习中.在课程结束后，教师要将该次游戏活动中的精彩部分和优秀言论以视频的形式进行记录，并再次发布到班级群中，引导薄弱学生根据自身的不足点展开反复学习.

三、应用实验教学，提高化学课堂教学效率

实验是化学教学中的基础内容和重要内容，有效的化学实验教学既能够帮助学生形成概念、获取信息和技能，又能够培养学生严谨的科学探究态度.因此，教师就要充分将实验教学融入到课堂教学中，让薄弱学生在立体、清晰、直观感受抽象化学知识的同时，养成科学的探究意识和良好的课堂学习习惯.

例如，在教学“酸、碱化学性质”相关实验时，就要通过实验教学帮助薄弱学生通过现象看本质，进而降低学生的探究难度，提高学生的课堂专注度.课堂上，教师要尽可能的把演示实验变成分组实验，让学生自己做，自己观察，实在不行可以邀请几个学生演示，增加这些学生的动手能力和兴趣，学生进行实验时，教师要始终保持积极、正面的态度予以肯定，并鼓励薄弱学生在实验成功或失败后进行自主检验和总结，使学生加深对化合物化学性质的理解.然后，教师再以完成效率和完成质量高的学生的实验过程为载体，带领学生再次剖析实验过程中的主要问题，以此深化薄弱学生对酸、碱化学性质的认知和掌握.

四、挖掘个体潜力，落实差异评价指导体系

进入初中阶段的学生会因为家长的教育要求、个人的发展和学习需求、教育资源和环境等多方因素形成较为明显的差异，而这些差异又会随着学生的成长影响学生的知识迁移能力、感知能力、记忆能力等等.因此，教师在开展化学教学工作时，就要充分挖掘且尊重学生的个体特征，予以不同层次学生有针对性、有目的性地指导，使各个层次的学生均能够学有所得、学以致用，并形成良性的课堂学习行为.

例如，对于课堂学习行为和学习习惯相对不佳的薄弱学生而言，教师就要注重该层次学生基础理论知识的同时，关注其“外部基础技能”.在与该层次学生进行阶段性交流和反馈时，教师要与其共同探究阻碍其该阶段发展的主要原因，如：“学习热情不高”、“探究方法有误”、“学习难度较大”等等，并给予调整课堂学习行为和学习习惯的意见和方法，从而使其不断优化自身的学习模式，快速掌握化学基础知识并树立起学习自信，最终实现稳步向前发展的目的.针对课堂学习行为和学习习惯相对优异的薄弱学生而言，教师就要注重该层次学生的综合性和整体性发展，在与该层次学生进行阶段性交流时，教师可逐步为其提出更高的学习要求，使其能够在现有的基础上突破自身的极限，不断强化自身的优势，从而培养出自身终身探究的良好学习意识和积极的课堂学习行为.

综上所述，教师采取科学、合理、有效的措施推动学科发展、引导薄弱学生优化自身的课堂学习行为是尤为重要的.故此，初中化学教师就要突破传统教学模式的枷锁，始终基于学生学习和发展需求视角，从不同角度、不同层次、不同方面促进学生主动探究和体验，使薄弱学生真正养成良好的科学探究意识和正确的学习习惯.