高中数学课堂中“问题导学”的实践分析

叶贵朋

(江苏省运河中学 221300)

高中阶段的数学学习难度和跨度较大，对学生的能力也有一定的要求，学生在学习的过程中，如果没有正确的引导，往往会走向错误的方向，久而久之会感到数学学习十分吃力，甚至产生畏难情绪和放弃的念头.对此，教师需要尝试运用问题导学的方式进行教学，通过问题激发学生的学习兴趣，引导学生从易到难，层层递进地锻炼自己的思维方式，在思考和尝试的过程中慢慢找到问题的答案，从而掌握知识.这样的教学往往能够收到较好的效果，学生对知识的理解和掌握也能够更加令人满意，因此，高中数学课堂应该在各个环节当中更多的与问题导学的方式相结合，尝试运用其构建数学高效课堂.

一、高中数学课堂中“问题导学”实践的意义

当前，高中数学课堂仍存在着一些问题，如学生学习积极性不高，教师教学的过程相对单调枯燥，学生的能力也参差不齐，差异性较大，这些问题都导致目前部分高中数学课堂的学习效率不高.对此，教师可以采用以问题为载体，教师导学为主线的方式，引导学生进行高中数学的学习.问题导学法的核心在于教师通过合适的提问，引发学生的思考和探索兴趣，这就要求教师充分把握班级学生的特点和能力的高低，从而有针对性的设计问题，由易到难，培养学生的数学思维和逻辑能力，引导学生逐渐喜欢上数学学习.问题导学的核心不应该仅仅只是简单的问话，它包括问题、创设对话、问题的提出以及问题的解决等系列丰富而有序的过程，最终需要把学生引向独立思考，积极探索合作学习之路.学生需要在问题导学教学的过程当中，学会学习的方法和策略，能够在知识的运用当中学会迁移，并且实现自主探究，使自身素质不断得到提升，引导学生发展其为终身学习的必要技能.

二、高中数学课堂中“问题导学”实践的策略

1.创设问题情境，引入导学内容

想要有效引导学生参与高中数学的课堂，教师在提问的时候就必须创设问题的情景.教师可以尝试将问题情景与学生的实际生活联系起来，紧接着再引入导学内容.这时，学生可以在较为缓慢的节奏当中逐渐进入数学学习的模式，并且通过思考生活中常见的数学问题，感受到数学学习离我们并不遥远，从而逐渐放下对数学学习的抵触情绪和畏难情绪.

以必修三第三章《概率》的学习为例，教师需要指导学生进行概率的学习，学生需要学习概率的基本分类和特性.教师在教授随机事件及其概率的时候，可以为学生拓展一定的知识，除了课本上所举出的例子之外，教师可以以生活中的实例为学生举随机事件的例子，例如一周七天下雨的可能性，明天去春游取消的可能性等等.在这个过程中，教师可以初步向学生介绍随机事件的定义，再通过举生活当中的例子，让学生明白其具体含义.最后，教师可以邀请学生举例，如“大家还能不能想到生活当中有什么这样的例子，最好就是身边最近发生的事”，教师的问题难度较低，但是与学生的实际生活相联系起来，极大地激发了学生的思考兴趣与参与热情，于是整个课堂气氛马上活跃起来了.教师剩下的课堂过程也进行得十分顺利，在导学的环节，教师通过合理的提问，将数学学习的气氛引发到了高潮，学生在回答问题的过程当中，有了成就感和获得感，增加了对数学学习的信心.

2.合理设置问题，提高学生兴趣

不同的学生有不同的特性，他们的学习能力也是不尽相同的，教师想引导学生积极参与数学课堂，就必须要了解每个学生不同的特性，对症下药，设置合理的问题，从而提高学生的学习兴趣.

以必修二第二章《平面解析几何初步》的学习为例，在这一章节当中，所涉及到的内容比较抽象，教师需要用一些辅助道具进行教学，不少学生会产生畏难情绪，特别是空间想象能力较差的学生会逐渐抵触数学学习.对于这一部分学生，教师需要对症下药，在课堂上，通过简单的问题，引导这些学生一步一步揭开问题的答案，如在学习直线与方程的时候，先询问学生较为基础的问题：解答问题的时候，有哪些需要注意的事项和基本步骤.待学生回答之后，给予充分的鼓励和肯定，并告诉学生，只要大体方向和解题思路是正确的，那么数学学习就成功了一半.学生在听了教师的点评之后，会逐渐放下对数学学习的抗拒心理，一步一步建立数学学习的自信心.而对于数学基础较好的学生，教师则必须设置一些较有挑战性的问题，让学生不断的发挥自己的想象力和创造力，超越自我，寻求更优解.例如，教师可以在圆与方程的教学过程中，设置梯度较高的问题，引导数学基础较好的学生进行合作探究，寻找最优的解法.这部分学生会将教师的问题当作挑战和褒奖，齐心协力去探究出问题的答案，并且通过创造性的方式找出最优解.

3.把握教学内容，设计个性化问题

俗话说，一个好的问题胜过千万个好的回答，对此，教师需要在课前备课的时候，就回顾一遍教学内容和提出的问题，并反思是否能够满足学生的学习需求，是否超出了学生的理解范畴，是否紧贴教材的教学要求，在想清楚了这几个问题之后再进行授课.

以《常用逻辑用语》这一章节的教学为例.在这一章节中，教师需要重点培养学生的逻辑思维和表达能力，引导学生感受数学学习的缜密性.对此，教师需要十分注重数学用语上的准确.教师可以在把握教学内容的基础上设置较为个性化的问题.教师在教授基础内容的时候，可以询问较为常规的问题，例如：什么是命题，命题及其关系有哪些内容.等学生将整个章节的框架构建之后，再将问题进一步深入，询问学生充分条件与必要条件的区别，全称量词与存在量词的区别.在这个环节当中，需要学生通过理解和对比找出不同数学概念和范畴的差异.最后，教师需要通过提问，引导学生进行一定的反思和提问.如在学习完这个章节之后，教师可以提问：学生对于常用逻辑用语还有没有什么困惑，或者有哪些自己不能解答的问题.教师引导学生明白提问的目的在于自省，这样学生便能够在数学学习的过程当中不断反思，查缺补漏，从而提高数学学习的综合素质和能力.

4.学生互相评价，展示答疑成果

问题导学的教学模式中，有一项很重要的目标，就是引导学生通过自主探究，合作学习，找出问题的答案.对此，教师可以尝试引导学生进行互评，在合作的过程当中不断提出问题并解决问题，最终以展示答疑成果的方式体现数学学习的进步.

以必修四第二章《平面向量》的学习为例，这一章节的学习当中有几个很容易混淆的知识点，教师发现在传统的课堂当中，如果以教师讲授为主，一遍一遍重复这些易错的知识点，学生的学习效果并不明显，往往教师在讲解过一次之后，学生过一段时间又会产生遗忘的情况，并没有真正理解这些核心知识与内容.对此，教师可以将平面向量当中学生的易错知识点总结出来，并将学生分成若干个小组，每个小组承包一定量的任务，组员之间需要合理解决这些问题.在解题的过程中，学生需要不断的提出问题，例如：这道题的考点在哪里，这道题的破题思路又是如何？有没有什么需要注意的事项？通过这样的方法，学生在不断的交流与磨合中逐渐避开了雷区，清除了隐形的障碍，最终得到了正确的答案，而且也提高了学习的能动性.

总而言之，在高中数学教学的过程中，教师应该积极的尝试运用问题导学的方式进行教学，通过问题导学激发学生的学习兴趣，解决学生在学习过程中出现的一系列问题，并引导学生掌握问题导学的核心，逐渐实现自主学习和自主探究，最终将问题导学的主体由教师转向学生个人，这样学生对知识的掌握效果会更加令人满意.