《记账凭证核算程序》的教学设计

葛飞飞

摘要：在日新月异的当代社会，会计的变革非常快。提高学生自我探究及业务分析能力刻不容缓。本节课的教学设计建立在培养学生团队合作，自主探究的基础上，借用福思特会计实训软件，让学生在探究的过程中，自我发现问题，解决问题，从而学会分析问题。

关键词：自主探究;教学设计;福思特会计实训软件

《记账凭证核算程序》出自高等教育出版社《基础会计（第五版）》。《基础会计》是中职会计专业的核心课程，注重知识性和基础性。本课选自本书第八章第二节，它将会计凭证、会计账簿和会计报表三大会计信息有效的结合，对本书知识串联有着关键的作用。然而，本章内容抽象难理解，采用传统的教学模式，费时费力。本课的教学设计采用信息化教学，融入实操，将课堂变得多样，将抽象变得具体，让学生易理解，从而提高学习效果。

一、教学分析及策略

本次授课对象安静易思考，动手能力强，但主动学习能力欠缺。本班学生已掌握会计凭证的填制和会计账簿的登记以及企业主要经济业务核算，但缺乏连贯系统的操作。在学习中，学生表现出“听过会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。基于以上教材与学情分析，我将本节课教学目标设置为：学生不但要理解会计核算程序的概念、优缺点及适用范围，还需要根据记账凭证核算程序，运用福思特会计实训软件进行相应的账务处理，从而真正理解记账凭核算程序的实践运用。本课的教学重难点为记账凭证的核算程序以及运用。课程的关键点为如何将知识内化为技能。基于上述分析，本次课主要采用学案导学和任务驱动法，以学生为主体，先学后教，融入福思特会计实训软件，施行理实一体化教学，引导学生小组合作、自主探究，学会主动学习。

二、教学过程

记账凭证核算程序的教学设计，分为课前、课中、课后三步骤。共计两课时。

课前，教师在钉钉群里上传微课学习视频，发布导学案学习任务。根据学生差异性，3人一组，每组学生设置为出纳、会计和会计主管岗位，共同解决难题。课前自主学习，可以让学生初步了解记账程序。

课中，分为情境导入、体验探究、情境深化、总结反思、趣味抢答五个环节。

（一）预习反馈，情境导入

反馈预习内容，明确学习目标和预习过程中产生的疑惑点。师生互动，讲解会计核算程序的概念以及记账凭证核算程序的主要特点。通过福思特会计实训软件设置情境，课堂融入实操，导入课题。

（二）小组合作，体验探究

以湛江市华龙科技有限公司的经济业务作为载体，教师发布任务单，学生小组合作完成任务。教师给予技术帮助。小组合作完成业务一，运用福思特软件中的核算流程，完成记账凭证各个程序的操作，借助信息化自带评价功能，自我探究。通过初步的自主学习，感知记账程序，落实了本课的重难点。

（三）另具匠心，情境深化

小组合作探究业务二，设置新业务，可以巩固学生对记账程序进一步的理解。从而有效衔接记账程序，抓住关键点，突破重难点。由于学生尚未最后一个环节的业务操作，教师自制微课教学，讲解资产负债表和利润表的编制，完成记账程序最后一个教学任务，从而弥补了学生知识的短板

（四）总结反思，知识内化

根据教师平台反馈的学生练习数据，教师对学生训练的结果进行分析和总结，并提出操作中存在的问题以及需要注意的事项。通过教师的提问引导，学生完成课堂任务单所有题目，并对本节课进行总结，培养学生归纳总结能力。

（五）趣味抢答，深化知识

教师设置九宫格题目，学生自由选择，每个方格后面都有设置题目以及相应的奖励，以此激发学生的热情，让学生在活跃的课堂中结束本节课，感受获得新知的快乐。课后作业分基础题与拓展题。分层作业，体现因材施教，尊重差异的民主教学理念。

三、教学反思

纵观本次课程，以任务驱动为主导，以记账凭证核算程序为主线，合理地运用福思特会计实训软件教学，以“体验”贯穿整节课，突显学生主体地位。与传统的教学模式相比，本次课的设计增强了学生体验感，让学生进行自我探究，提高了学生的自信心。本次课堂也存在一些欠考虑的问题，例如在机房上课，由于位置局限，分组时不便于交流。

四、结语

本次课的设计也只是学生众多课堂中的冰山一角，在每次的教学设計中，教师也需时刻牢记以学生为主体，尽可能调动学生主观学习的意愿，强化动手、技能的训练，从而让学生逐渐具备从事会计的专业能力。

参考文献：

[1]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化（会计版），2017（12）.