浅析小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

摘 要：随着社会经济的快速发展，人们越来越需要综合型的高素质人才。所以，作为一名小学语文教师，就更应该在教学中对学生多方面能力的培养和锻炼引起重视。其中，群文阅读作为目前语文教学改革的一种创新型教学手段，不仅可以很好地提升学生的阅读理解能力，同时还能借助群文阅读帮助学生掌握更多阅读的技巧和方法，并且有利于学生多种学习活动的有机整合，大大提升了小学语文课堂教学的质量。另外，群文阅读教学的开展，可以更好地培养学生的思维品质，使其在阅读过程中将所学知识内化成为自身技能，并进行个性化的语言表达，让学生获得更丰富的阅读学习体验。文章简要分析了小学语文群文阅读教学中学生思维品质的培养策略，旨在通过优化小学语文课堂教学，进一步提升小学生的语文核心素养和综合能力。

关键词：小学语文;群文阅读;思维品质;培养策略

一、 引言

传统的小学语文阅读教学主要是以单一的文章前后对比、分析展开教学，更侧重通过纵向分析来发展学生的思维能力，但这种教学手段难以满足当代小学生的学习需求，更不能很好地实现目前社会对综合型人才的培养目标。而群文阅读教学更注重以同一个“议题”为核心，引导学生对多个文本内容进行对比、分析，主要通过横向分析来促进学生的思维发展，同时关注学生聚合思维和发散思维的综合发展，对提升学生的思维品质有着明显的促进效果。因此，作为一名小学语文教师，应该积极采用这种新的教学方式，以便更好地发展学生的思维敏捷性、逻辑性和深刻性等品质。

二、 在小学语文课堂上开展群文阅读教学的意义

（一）有利于进一步拓宽学生的阅读视野

随着我国小学语文教学改革进程的不断推进，人们越来越重视对小学生阅读理解能力的培养，并且还根据新的语文课程标准提出了更严格的新要求。新课标专门指出了：学生的课内外阅读数量不得少于145万字，同时还要注重培养学生广泛的阅读兴趣，促使他们可以做到“多读书、读好书”。而小学语文群文阅读教学的开展，为教师教学实现新课标所提出的要求提供了一个有效途径，更是保障小学生拓展自身阅读视野，扩大其阅读面的重要手段。在群文阅读教学中，教师可以和学生共同围绕着某一个“议题”或者“中心点”，对多个文本组合进行阅读分析，从而达到提升学生阅读品味和阅读能力的目的。

（二）有利于帮助学生掌握多種阅读方法

现如今，我们正处于万众创新发展的社会时代，而且教学方式也在互联网的推动下迅猛发展。如果只是让学生单纯地掌握某一种阅读方法，既不能满足新形势下小学生的学习需求，也不能满足当代社会的发展需要。因此，这就需要教师能够教给学生更多阅读的技巧，使其能够快速、广泛地去阅读，并通过默读、跳读、精读、略读等多个方法去理解文本内容。而群文阅读教学手段的出现，可以有针对性地帮助学生掌握多种阅读技巧，真正提升他们的阅读速度和阅读水平。同时教师还能通过引导学生对多组文章进行横向、纵向的对比分析，有效促进学生的全面阅读。

（三）有利于推动小学生核心素养的提高

语文不仅仅是小学生学习的一门基础课程，同时更是他们学好其他学科知识的重要辅助工具。在实际教学中，教师既要注重学生语言知识的建构和发展，也要着眼于学生思维品质的提升和审美文化的传承与创新，从而让学生在阅读和学习过程中真正有所收获，全面发展。群文阅读教学手段的应用，不仅突破了传统阅读教学的局限，大大促进了学生综合能力的发展，还能将学生的听、说、读、写等活动有机地整合到一起，切实推动了学生多项技能的有效发展，从而为促进小学生核心素养的提升奠定了重要的语文基础。

三、 小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

（一）传授阅读方法，发展学生的思维敏捷性

所谓的思维敏捷性，其实就是指学生进行思维活动的速度，一定程度上反映了他们的智力敏锐度。一般有着较高思维敏捷性的人可以快速找到问题的关键所在，并将问题有效解决。在阅读活动中主要表现为能够快速阅读，抓住并提取关键信息，将提取的要点进行高效整合。但是由于小学生的年纪比较小，并没有较高的思维敏捷性，有多个文本组合而成的群文阅读教学，其阅读量明显增大了很多。所以，想要在单位时间内将这些文章组合阅读完，从中提取信息并进行有效的思维加工，学生就必须要有一定的思维敏捷性。因此，教师在实际教学中需要向学生传授跳读、默读、扫读等多种阅读方法，并在课堂上对他们进行强化阅读训练，使其真正内化成为自身的阅读技能。

以部编版三年级上册中的《总也倒不了的老屋》教学为例。教师便可以组织学生进行一场以“童话中的反复”为主题的群文阅读活动。通过向学生提出主问题“文本组合中的写作结构上有何相似之处”来引导他们带着问题去阅读相关的文章内容。在实际教学中，教师先带领学生借助旁批等助学系统学习预测策略，等到学生阅读结束之后，教师再让学生尝试自己动脑思考、梳理文章中所出现的反复情节，并画出对应的情节结构图示，从而实现阅读活动的图像化教学。为了帮助学生加深对“反复情节”的理解和印象，教师还可以通过引入学生以前所学过的《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》课文内容，让学生尝试也用预测策略再次阅读这两篇文章，并发现这三个故事中在结构上的相似点，从而深刻感受到故事中“反复情节”的结构特点。由于学生在学习第一篇课文时就已经初步掌握了阅读的预测策略和相关阅读技巧，在读其余两篇文章时，他们就会有针对性地去阅读，其思维敏捷性明显提高，并且还能将其内化成为自身的阅读技能，从而有效完成了阅读教学任务。在整个学习过程中，学生在教师的引导下逐步掌握了阅读的技巧和方法，这不仅是学生有策略、有思考的自主阅读过程，更是培养和发展他们思维敏捷性的重要过程。

（二）提供阅读支架，发展学生的思维逻辑性

群文阅读教学的开展有利于学生在有限时间内有效阅读更多文章内容。但这对小学生来说，经验不足的他们在面对大量阅读内容时，经常会变得思维逻辑混乱。虽然有很多的想法和思路，但却毫无规律可言，并不会将自己的观点有条理地表达出来。对此，小学语文教师不妨适时适当地为学生提供阅读支架，让他们能够在有一定逻辑性的思维支架上进行深度思考和阅读，从而进一步培养学生的思维逻辑性。另外，当学生在尝试语言表达时，教师还可以为他们提供如：首先（先），其次（然后），再次（接着）等的语言表达范式，帮助学生掌握有理有据的表述技巧，从而达到训练其思维逻辑的目的。

以部编版四年级上册中的《观潮》教学为例。课文主要是按照时间发展的顺序来介绍风景的变化。对此，教师可以将《海上日出》《鸟的天堂》等课文引进课堂供学生阅读。在具体讲解的过程中，教师可以向学生提供一个“来临前——来临时——来临后”的阅读支架，让他们按照这样的逻辑结构去阅读这几篇课文，并尝试总结每一部分的主要内容。这个时候，学生的阅读思维就显得比较清晰且有一定条理性。这样一来，学生就会在阅读中意识到“阅读支架”在进行群文阅读活动时的重要性，并可以自主利用思维支架去阅读多个文本，从而真正解决了小学生阅读思维混乱的教学问题。

（三）通过阅读比较，发展学生的思维深刻性

有一定思维深刻性的人在面对问题时，往往可以看到一般不容易被发现的深层次问题或者是经常被人所忽视的层面。在阅读活动中主要表现为可以深入了解文字背后所蕴藏的深层寓意，同时还可以深入挖掘作者的写作意图，感受并概括文本内容的中心主旨等。但是由于小学阶段的学生年龄比较小，他们在阅读的过程中往往不能深入思考文章的中心思想，只是停留在淺层表面的阅读理解。所以，想要更好地培养和发展学生的思维深刻性，一个最好的办法就是带领学生对多个文本内容进行比较分析。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，不妨充分发挥出群文阅读的分析对比功能，带领学生由表及里、逐步深入探究文章的中心思想和关键信息，从而更好地训练和提升他们的思维深刻性。需要引起注意的是，在传统的单篇文本阅读教学中，其比较内容往往是纵向发展的，而群文阅读则是基于多篇的文本组合来展开教学的。因此，教师可以在原来的基础上添加多个文本的横向比较分析，通过纵横交错的分析比较来达到逐渐加强学生思维深刻性的目的。

在实际的群文阅读教学中，教师可以带领学生对文章的语言表达、人物性格、结构特点等进行深入分析。通过引导他们对文本内容进行横向、纵向、段落等多种方式的对比，让他们在不同文本的阅读中充分激活自身的思维。这样一来，学生就会在思考和对比辨析中，深刻感受到这些文本中的异同，即便是面对同一题材的不同文本时，他们也可以站在不同作者的视角，体会语言风格和作者观点的不同之处，最终切实发展学生的思维深刻性。以部编版二年级下册中的《晓出净慈寺送林子方》教学为例。由于这是一首以“离别”为主题的古诗教学，教师可以根据小学生的认知水平，引入其他与主题相关的古诗如：《别董大》《送元二使安西》，来展开群文阅读的具体教学。在群文阅读的比较分析中，教师需要带领学生分析不同古诗中“离别”的不同之处。如《别董大》的离别中蕴含着乐观、鼓励之情;《送元二使安西》的离别中蕴含着作者的依依不舍之情;《晓出净慈寺送林子方》中除了题目含有离别的意思，整篇没有离别之词，但却体现了作者对朋友的深深祝福等。这样一来，学生就会在多篇文本的比较分析中，感受到一样的离别主题，却有不同的离别之景和离别之情，这就大大加深了学生对离别一词的深刻认知和思考，从而有效培养了他们的思维深刻性。

（四）鼓励阅读质疑，发展学生的思维批判性

体现群文阅读教育价值的有效手段就是引导学生思辨，同时这也是培养学生思维品质的重要体现。因此，小学语文教师在展开群文阅读教学时，不妨多鼓励学生进行阅读质疑，大胆提出自己的困惑，以便更好地培养他们的思维批判性，从而为学生今后的学习与发展奠定基础。

以部编版三年级下册中的《陶罐和铁罐》教学为例。教师便可以结合该篇课文的特点引入《西游记》节选、《特别的邻居》等文本内容，带领学生围绕着“对话描写体现人物性格特色”这一核心点，鼓励学生在课堂上进行群文阅读，经过对比分析并提出自己的质疑。此时，教师可以先为学生做出表率，将自己在阅读过程中的困惑提出来，引导他们也提出自己的疑惑，并由其他同学回答解决问题。这不仅大大活跃了学生的语文思维，同时还促进学生思维的多方面发展。之后，教师还可以向他们提出问题：“老师认为只有一种能体现人物特色的对话，你们认为呢？”从而引发学生积极思考，这时学生就会发散思维，并结合群文阅读中的文本内容去反驳教师所提出的问题，而当学生能够提出质疑或者反驳时，学生的思维批判性就得到了培养和发展。

四、 结语

总之，群文阅读对培养学生思维品质有着极为重要的促进作用。小学语文教师必须深刻意识到这一点，积极开展群文阅读教学，并根据学生特点选择合适的文本内容供其阅读，从而进一步提升他们的综合素养。

参考文献：

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[5]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：69-70.

作者简介：吴艺容，福建省漳州市，福建漳州市江滨小学。