幼儿教师教学反思的现状调查

殷胜男 陈雪 殷何鱼

摘 要：改革开放30多年来，学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视。文章以改善幼儿教师的教学反思现状、提升幼儿教师教学反思能力为最终目的，对Y市7所公立幼儿园的幼儿教师展开调查。调查结果显示，Y市幼儿教师教学反思的方法与途径都比较单一，反思动机以提高自身理论与实践水平，以及促进幼儿的发展为主，内容缺乏对教育理论的反思，总体来说，当前Y市幼儿教师的教学反思还处于“技术层面”。在人口变量学上，班级因素、教龄因素、学历因素均未使Y市幼儿教师的教学反思水平形成显著差异，但在年龄因素层面呈现出显著差异。针对当前幼儿教师的教学反思现状，文章提出了提升幼儿教师教学反思能力，优化教学反思效果的建议。

关键词：教学反思;幼儿教师教学反思;教学反思能力

基金项目：本文系伊犁师范大学2020研究生科研创新项目“园本教研对幼儿教师效能感的影响研究”（项目编号：YSD202036）的研究成果。

中图分类号：G42             文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）50-0094-03

作者简介：殷胜男（1996.10—），女，伊犁师范大学，硕士在读。

陈雪（1996.4—），女，伊犁师范大学，硕士。

殷何鱼（1996.10—），女，山东乔登美语学校，本科学历。

引 言

美国教育家波斯纳（Poser，1989）提出了专业成长公式“成长=经验+反思”，生动揭示了教师的成长离不开“经验”与“反思”两大因素。教学反思作为幼儿教师专业发展的重要因素，能够有效强化幼儿教师的知识基础、能力基础，提高教师的自我学习意识。但波斯纳认为，如果教师仅仅满足对实践中教学经验的单纯积累，而不对其进行批判性的反思，那么个体形成的经验也仅仅是狭隘的经验堆砌，对教师的成长发挥的作用十分有限，甚至还有可能产生负面影响。由此可见，教学反思不仅是促进幼儿教师专业成长的重要途径，还可以在其专业成长的道路上起到决定性的作用。

一、幼儿教师教学反思的概念

关于幼儿教师的教学反思如今尚未形成统一定义，以往不少研究者基于自身的研究视角，对幼儿教师有过不同的表述：国内较早研究幼儿教师教学反思的学者是赵军海，他将幼儿教师教学反思定义为“幼儿教师以一定的价值观为指导，对自身教育教学实践进行的理性批判和思考”[1]。班仕义将幼儿教师教学反思定义为“幼儿园教师对自己开展幼儿园班级一日活动，对此以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”[2]。陈薇将幼儿教师教学反思定义为“幼儿教师在教学过程中，对自己的教学以及与教学相关活动不断进行的反思”[3]。

基于已有研究，本文将幼儿教师教学反思界定为幼儿教师在幼儿园的教学实践中，对自我及一切与教学相关的活动进行的审视和分析，并对发现的问题寻找缘由、探索解决措施的活动。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以新疆维吾尔自治区Y市7所公立幼儿园的幼儿教师为研究对象，利用“问卷星”平台发放调查问卷，总计回收调查问卷128份，剔除10份无效问卷，剩余的有效问卷为118份，问卷有效率92%。本研究以这118份有效调查问卷为分析的数据基础，探究Y市幼儿教师的教学反思现状。

（二）研究问题

在幼儿教师的教学反思方法上，问卷通过提出“您通常采用什么方法进行教学反思？”的问题，来了解Y市幼儿教师通常采用哪些教学反思的方法。调查结果显示，“想一想”被选择了101次，“谈一谈”被选择了99次，写“反思日记”被选择了62次，“做研究”与“读文献”被选择的次数相对较少，仅有36和35次。针对“幼儿教师的教学反思方法”各选项选择比例分布是否均匀，我们使用卡方拟合优度检验进行分析。拟合优度检验呈现出显著性（x2=62.901，p=0.000<0.05），意味着各项教学反思方法的选择比例具有明显差异性（见表1）。具体来看，“想一想”“谈一谈”这两项的响应率和普及率明显较高，可以说“想一想”“谈一谈”这两种方法是幼儿教师最常用来进行教学反思的方法。

在幼儿教师的教学反思途径上，问卷通过提出“在以下教学反思途径中，您经常采用的是？”的问题，来了解Y市幼儿教师教学反思途径的基本情况。调查结果显示，“自我反思”被幼儿教师选择了117次，“幼儿反应”被选择了104次，“同事讨论”被选择了99次。使用卡方拟合优度检验对选项结果进行分析，发现各项的选择比例具有明显差异性（见表2）。具体来看，“自我反思”“同事讨论”“幼儿反应”此三项的响应率和普及率明显较高。可以说，几乎所有幼儿教师最常用的教学反思方法都是“自我反思”，其次是“幼儿反应”与“同事讨论”。因此，当前Y市幼儿教师教学反思的方式与途径存在比较单一的现象。

（三）幼儿教师教学反思的动机

在对幼儿教师的教学反思动机的调查上，问卷以提出多选题“您进行教学反思的原因包括？”来了解Y市幼儿教师在教学反思动机上的基本情况。

使用卡方拟合优度检验对选项结果进行分析后，发现拟合优度检验呈现出显著性（x2=56.241，p=0.000<0.05），这就意味着各项选择的比例具有明显差异性（见表3）。具体来看，“提高自己的教育理论水平”“提高自己的教育实践水平”“更好地促进幼儿的发展”此三项的响应率和普及率明显较高，说明“提高自己的教育理论水平”“提高自己的教育实践水平”和“更好地促进幼儿的发展”是幼儿教师进行教学反思的主要动机。

（四）数理统计

在幼儿教师的教学反思内容上，问卷主要以提出多选题“您的教学反思内容包括？”来了解Y市幼儿教师的教学反思内容基本情况。针对幼儿教师在教学反思内容上的各选項选择比例分布是否均匀，在使用卡方拟合优度检验对选项结果进行分析后，我们发现拟合优度检验呈现出显著性（x2=7.830，p=0.050<0.05），这就意味着各项的选择比例具有明显差异性（见表4）。具体来看，“教学实践”“幼儿的发展”此两项的响应率和普及率明显较高，“教学实践”在选项中的占比为27.4%，在样本总量的占比为94.1%。“幼儿的发展”在选项中的占比为27.2%，在样本总量的占比为93.2%。这就说明幼儿教师的教学反思内容以“教学实践”“幼儿的发展”为主要研究内容，对“教育理论”的反思较少。

（五）幼儿教师教学反思的水平

在幼儿教师的教学反思的水平方面，主要通过问卷中关于教师教学反思特征的30道题来进行调查。选项分为“极少这样”“有时这样”“经常这样”“总是这样”。“极少这样”记为1分、“有时这样”记为2分、“经常这样”记为3分、“总是这样”记为4分。得分75分以下为技术层面，得分75～104分为情境层面，得分104～120分为辩证层面。调查结果显示，Y市幼儿教师得分在75分以下的幼儿教师占比达到98.3%，仅有2名幼儿教师在分数上达到情境层面。从得分情况来看，Y市幼儿教师教学反思的水平处于第一水平，即“技术层面”。

（六）幼儿教师教学反思能力在人口变量学上的差异表现

笔者对不同班级与不同学历的幼儿教师的教学反思能力与水平进行了F检验。结果发现，不同班级、不同学历的幼儿教师的教学反思能力均未呈现出显著的差异性（p>0.05）（见表5）。

对幼儿教师的年龄与教学反思能力进行F检验，由于20岁以下的幼儿教师样本量只有1人，分析结果不具有代表性，所以在进行F检验时剔除了这一年龄组。从表5可以看出，不同年龄组幼儿教师的教学反思能力呈现出显著性（p<0.05），这意味着不同年龄的教学反思能力存在显著差异。通过具体对比，我们可以发现，40岁的幼儿教师的平均分最高，20～30岁幼儿教师次高，30～40岁的幼儿教师最低。

三、讨论与建议

针对当前Y市幼儿教师教学反思的基本状况，本研究从以下几个方面对幼儿教师的教学反思能力的提升提出建议。

（一）树立坚定的理想信念

不同的教育信念将直接对幼儿教师的教学反思产生深远的影响。如果认为幼儿教师是教学活动的“主体”，那么在反思时，幼儿教师就会更多关注自己在教学过程中的行为表现;如果认为幼儿是教学活动的主体，那么教学反思时，幼儿教师就会更多地关注幼儿本身。因此，幼儿教师要树立正确的教育信念和价值观，尊重幼儿兴趣，遵循幼儿身心发展规律，引导幼儿主动积极地探索、发现。

（二）具备主动学习的意识

动机是能够推动、引导和维持个体进行某一活动，并向着这一目标不断前进的动力。建构主义主张“知识是主动建构的”，这对幼儿教师的教学反思也有一定的启发。提升幼儿教师教学反思能力的关键在于幼儿教师要主动地进行教学反思，同时，应是自下而上地进行，而非自上而下地进行。幼儿教师只有自觉养成学习意识，才能在教学实践中完成“反思—实践—反思”的过程循环。

（三）丰富教学反思方法与途径

幼儿教师教学反思的方法应该多种多样，不应该被某一形式所限制。幼儿教师在选择教学反思方法时应灵活变通，针对不同的教学问题采用不同的反思方法。同时，幼儿园也应加强对教学反思的重视，提供实践观摩、专家指导、外出学习等途径，为幼儿教师减少“形式压力”，营造以鼓励为主的积极的教学反思氛围。

（四）加强教师间的合作与交流

在调查过程中，笔者发现比起“看文献”“做研究”，幼儿教师往往更愿意主动与同事交流自己在教学实践中遇到的问题。因此，一方面，幼儿教师应多主动与他人进行合作和交流;另一方面，幼儿园也应鼓励幼儿教师多与同事互动，加强幼儿教师与同事之间的合作交流。具体的做法为每周、每月固定一个时间，对本周或本月日常教学活动进行交流、讨论，或者针对某一教学问题进行交流、讨论，在交流、讨论中集思广益。

结 语

据笔者对Y市7所公立幼儿园幼儿教师展开调查的结果可知，Y市幼儿教师教学反思的方法单一，动机以提高自身理论与实践水平和促进幼儿的发展为主，内容缺乏教育理论等相关内容，还停留在“技术层面”。同时，笔者针对幼儿教师的教学反思现状提出了提升幼儿教师教学反思能力、优化教学反思效果的建議。

[参考文献]

赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

班仕义.基于文本分析的幼儿园教师反思能力提升策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

陈薇.幼儿教师教学反思个案研究[D].重庆：西南大学，2012.