如何培养小学生语文阅读能力

梁红霞

【摘要】小学生阅读能力的养成是一个多方面作用的结果，学生在阅读学习中的积极性与主体性会影响他们的阅读速度以及阅读深度，并最终影响学生的阅读能力。教师应在课堂上选择适合学生的教学内容，依据文本的内容，做出更符合学情的教学尝试，从语言、思维、品质等方面培养学生的各种能力。本文针对小学阅读教学进行了探讨，提出了相应的教学策略为培养小学生的语文阅读能力。

【关键词】小学;语文：阅读教学;阅读能力;培养

阅读能力是语文学习能力中的一部分，对学生语文综合素养以及个人能力的发展有较大的促进作用。学生在各类阅读学习活动中会表现出各种问题，如掌握的阅读技巧较少、阅读的体验不佳、阅读没有计划等，这些问题会对教师开展阅读能力培养活动造成阻碍。因此，教师要拓展阅读教学的范围与形式，然后从阅读技巧的讲授与训练、阅读习惯的规划与养成这些方面，引导学生阅读并理解文章。

一、自主阅读，培养学生的语言建构能力

自主阅读，需要教师恰当的引导，调动学生学习的积极性，使学生的语言建构能力得到更好的发展。朱熹曾说：“读书有三到：谓心到，眼到，口到。”这就是说，我们在阅读教学中，要让学生边读边悟边说，只有这样，才能收获良好的阅读效果，提升学生的语言建构能力。在当前的课程学习中，教师大都将自主阅读流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏对于学生的个体尊重，在课堂中，教师可以激发学生自主阅读的兴趣，在阅读的过程中为学生设计有效的问题，让学生能够充分发挥主动性，不仅要读，更要让学生通过读去表达，在口头交际中实现阅读能力的提升。

例如，在《父亲、树林和鸟》这节课的教学中，教师可以为学生创设情境，使学生能够在自主阅读中探寻文本内容的思想，在自主阅读后，也要鼓励学生将自己的阅读感受表达出来，使学生能够读、说、悟，从而提升课堂教学的有效性。“同学们，读完这篇课文后，你们谁能够用自己的语言将课文的主要内容讲给我们听呢？你有怎样的感悟呢？”在学生阅读后，他们的表达能力就会逐渐得到提升，因为，教师给了学生自主表达的机会，这很关键，只有不断地锤炼学生的语言，使学生能够自主复述文本内容，再加入自己的一些感悟，才能够为学生的写作能力发展奠定基础，与此同时，使其语言建构能力得到更大的发展。

二、引入丰富阅读内容，进行师生共同阅读

教师要引导学生接受并内化良好的阅读习惯，保证学生在这个过程中有良好的阅读体验是教师准备阅读内容以及引导学生阅读时需要关注的重点。阅读内容应当是丰富且受学生喜爱的，教师应在此基础上开展师生共同阅读活动，并在这个过程中引导学生进行比较阅读。教师与学生共同阅读，可以帮助学生掌握对比分析等阅读能力，并且让学生在阅读时学习教师的阅读思路和方法。

以《海上日出》为例，这一篇课文的内容较为简单，文章内容基本是对日出前后的景象的直接描述，且文章的描述内容也较为单一，主要描绘了颜色的变化。所以在引导学生快速教学完课文后，教师可以引入《泰山日出》和《日出》这两篇文章，并与学生进行共同阅读。在与学生共同阅读中，教师可以同时扮演教师与学生两个身份，即在布置任务后，与学生同一时间进行阅读、完成任务。比如，教师将文章发给学生后，可以多媒体上展示内容梳理表格，表格包含文章使用的修辞手法类型、文章的描写顺序、文章内容等。在一段时间后，教师可以将自己的表格展示在多媒体上，并要求同桌之间交换自己完成的表格，将同桌的表格与教师的对比，并举手分享表格中比教师表格中更多或者不同的内容。在此基础上，教师可以结合表格内容的异同点与学生交流阅读结果不同的原因，以共同阅读的策略增强学生的阅读能力。

三、设计优质阅读计划，发展学生阅读能力

课外阅读是阅读教学的重要组成部分，而现实中许多学生的课外阅读却难以取得良好的效果。造成这种情况的原因很大程度上是学生缺乏优质的阅读计划，即大部分学生没有意识到他们在课外阅读时需要视情况进行略读与精读，而是全程以略读的方式进行阅读。如此，学生的课外阅读效果自然较差，他们的阅读能力自然也难以取得较大发展。

教师可以学生学过的文章举例，向学生说明略读、精读的差异。比如，在教学《牛郎织女》这篇文章时，教师便可引导学生使用略读的方法，告诉他们因为这样的文章或者书籍的主要目的是讲述故事，然后借助故事给予人启示，所以在阅读这些内容时，大家便可以对其进行略读、泛读，快速了解故事内容。此外，教师还可举例《人物描写一组》，并告知学生在面对这种以知识、技巧教学为主的课文或者图书时应当精读，从字、词、句、段、技法等方面剖析文章，汲取营养。在此基础上，教师可以为学生提供不同材料，并为学生设计相应的阅读计划。比如，为学生布置多篇传说故事，要求阅读每篇故事最多使用5分钟，并且在阅读后，自主记录阅读时長，一边计时一边为每个故事写下阅读感想。如此，教师可以通过“教学—任务—收集作业—任务”的模式，不断布置与学生能力水平相契合的任务，帮助学生提高阅读的能力。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要积极与学生一起从阅读中获取宝贵的人生经验，让活动为学生的成长助力，在学生心中根植语文素养，提升学生的阅读能力。核心素养时代下，赋予我们教育工作者更高的要求，在具体的小学语文课堂教学中，教师可以从自主阅读、想象和活动的展开中渗透学科素养，使学生在自主、积极、乐观的学习环境中获得语文素养的提升。

参考文献：

[1]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）.

[2]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018，000（004）：46-46.