初中道德与法治课议题式教学尝试

谢燕凤

【摘要】议题式教学是一种旨在培养学生核心素养的活动性学科课程的教学方式，自提出以来备受关注并被广泛实施，其被认为是提升学生社会参与能力、培育学生思想政治课程核心素养的有效途径。探索议题式教学法、促进学生的深度学习是基于时代发展和教学一线的呼唤，对学科核心素养培育具有重要意义。

【关键词】初中道德与法治;议题式;教学

引言：议题式教学法是通过“议题”情境的创设和“议中学”活动的展开，凸显多方面、深层次、开放性、针对性，使学科知识与生活经验有机结合，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神和实践能力，让学生在课堂活动开展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，从而达到育人的目的。

一、议题式教学的内涵

对于议题式教学的内涵，目前专家们的界定是：“所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”将具体学科知识内容附着于一个社会生活情境之中，通过学生活动展开合作探究，从而促进学生掌握学科知识，坚定正确的价值取向，提升学科素养，即为议题式教学的主要内涵。

二、议题式教学的实践研究

（一）在议题选定层面

首先，应当结合教材中重难点合理选定议题。初中时期道德和法治学科课堂教学实践当中，应以教材内容为基础，再结合着教材当中重难点知识内容，还有学生日常比较容易弄混得一些知识内容等，做好议题选定。结合教材当中重难点，任课教师可让学生全面且细致地了解课本上的知识，对重难点的知识起到强化记忆作用，便于学生形成科学思维，侧面引导学生把课本知识及方法有效应用至现实问题处理当中。其次，结合社会热点合理选定议题。道德与法治实践教学当中，最为重要一部分教学资源则是社会热点。以社会上热点话题为基础来选定议题，这对于学生实现科学思维方式和现实的有机融合较为有益，学生政治上的认同感及法治意识得以增强，学生清醒认识到社会建设当中自身所需承担责任。此外，任课教师应当确保议题科学合理，以教学目标及学生兴趣习惯、认知能力等为基础来选定热点话题，确保所选定话题极具科学性、实践性及价值性。

（二）在情境创设层面

首先，创设生成性的问题情境。任課教师设定生成性的问题情境期间，应当充分调动起学生参与到课题研究的积极主动性，促使学生能够结合自身经验及知识系统，去主动地发现及探讨问题。在一定程度上，生成性的问题情境创设，任课教师应当注重师生互动交流平台的搭建，通过互动交流，多鼓励学生发表自己的看法与观点。在执教理解法治的要求的环节中，老师设置的议题如下：赵某是某外卖平台的小哥，在送餐的过程中遇见一位正在流血的樊某，赵某在把樊某送到医院的路上，撞到了不起眼的路障，造成了开放性的骨折并住院。请问赵某的医药费谁来支付？学生小组讨论分享后老师再分享民法典中增加的保护好人条款，进一步设置探究问题：这些增加的好人条款会带来哪些积极影响？提示同学们从帮助者、受助者、社会、国家，以及从法治和德治的关系角度来思考。该环节在老师议题的引导下学生水到渠成生成了“民法是一部良法，良法是法治的基本要求”这一学科主题。然后老师设置悬念：赵某的医药费最终是如何解决的呢？随即播放该事件的结局视频，设置问题：哪些主体的努力促成了这一温暖的结局？学生结合视频通过讨论找到了问题解决的答案。

（三）在实践活动层面

课堂教学期间开展相应的实践活动，可设定于课前、课后。任课教师可以以旅游维权为主要议题，以依法行使自身权利为教学内容落实相应的实践活动，详细如下：首先，收集整理实践活动。教师依托于议题式的教学方式积极开展各项实践活动期间，需先做好资料收集工作，将活动计划制订出来，妥善落实收集、聚焦、整理各项工作。收集期间，需以问卷调查形式切入主题“大众旅游背景之下游客的维权意识”，以某地区中学生及家长、部分游客为调查对象;聚焦节点，统计分析所回收问卷;整理节点，获取调查结果，主要包含着部分人并没有形成旅游的维权意识，自身权利受到侵害后，无法及时采取相应手段予以有效应对。如此一来便可发现问题，积极引导学生带着问题参与课堂学习活动。

（四）在学习任务层面

议题式的教学实践中，任课教师通过学习任务的设定，引导学生带着一定任务来学习，可帮助他们加深对于知识理解，便于他们高阶思维的形成，如任课教师可以以旅游维权为课题，设定相应的学习任务，详细如下：首先，依托于初级任务，输入知识及经验。这一项教学措施目的主要在于通过学生的观察与分析，实施关联、记忆、整合等各项学习活动，从课本知识实现自我知识综合体系的优质构建。以“依法行使自身权利”该部分教学内容为例，任课教师可设问：赵宇年假期间准备回家看母亲，但航班却延误了，对此，他应当怎样做？那么，学生经观察和分析，联系课本上的知识内容，可发现通过改签等解决方式来维护自身权利，将自身损失降至最低。经深入分析后可知晓，他在维权期间会受到一定限制，因公民权利行使具有有限性特点。其次，依托于中级任务，输出知识及经验。

结语：议题式教学是与初中道德与法治课程相适应的一种全新的教学方式，它在教学方式和教学理念上均实现了对传统初中道德与法治课堂的超越，教师可以根据学校和学生实际科学设计适合学生的议题，增强道德与法治课堂的趣味性、生动性及时效性，最终达到提升学生道德与法治方面素养的目的。

参考文献：

[1]邓旺鹏.运用议题式教学培育学生法治意识[J].高考，2020，19（31）：222-223.

[2]张莹.探析实践视域下议题式教学在道德与法治课堂中的运用策略[J].教学管理与教育研究，2019，36（24）：200-201.