信息化2.0与数学学科的有效整合

常玉环

[摘 要]在教育教学领域使用信息技术手段，對于转变传统的教育观念，优化教育模式、教学内容、教学方法和教学手段都有积极的意义，对于推进中小学实施素质教育、促进义务教育的改革和发展、全面提高教育教学质量影响深远。随着信息技术教育的推广和普及，学生的信息素养普遍得到了提升。如何在有限的课堂教学时间内，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，始终是我们信息技术教师在日常教学和研究中着力思考并努力解决的问题。

[关键词]信息技术教学;评价量规应用;数学课堂教学

这学期，我通过参与教师进修学校组织的信息技术应用能力提升工程2.0活动的培训，了解到信息技术教学手段已经在教育教学领域逐步推广和使用，也在教育教学领域引起了一场轩然大波。在教育教学领域使用信息技术手段，对于转变传统的教育观念，优化教育模式、教学内容、教学方法和教学手段都有积极的意义，对于推进中小学实施素质教育、促进义务教育的改革和发展、全面提高教育教学质量影响深远。在本次信息技术2.0培训活动中，我根据教师进修学校的整体规划和我校局部规划，选定了“A5技术支持下的课堂导入”“B2微课程制作”和“A11量规制作与应用”这三个能力点的学习内容，并在教学实践中积极探索，从中受益匪浅。

一、通过学习“A5技术支持下的课堂导入”，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师应结合教学内容精心设计课堂导入环节，提高学生课堂学习的积极性。例如，教学人教版四年级下册数学广角中的《营养午餐》一课时，如果单一地用语言进行新课导入，学生会觉得枯燥无味，很难进入到教学情境中，考虑到所教班级没有住宿生，在课堂导入环节，我把食堂就餐情节换成“六一”儿童节老师要宴请同学们吃午餐，一听老师要请吃饭，学生的热情一下就高涨起来，对本节课产生极大的兴趣。接下来我把教科书上的表格式菜名换成让学生垂涎欲滴的美食图片，学生纷纷举手要求“点菜”，并把自己喜欢吃的菜名记录下来。这时我利用多媒体课件出示了一份2020年某报纸刊发的关于肥胖儿童和营养不良儿童的调查报告，孩子们开始对自己的“菜谱”产生质疑：难道我点的菜不够营养？都是自己喜欢吃的肉呀！借此契机，我又播放了营养专家的音频，对孩子们每顿营养午餐的热量标准和脂肪含量标准给出建议。孩子们瞬间恍然大悟，原来并不是吃肉越多越好。

二、通过学习“B2微课程制作”，强化微课在实际教学中的运用

首先，通过观看视频和查找书籍学习和了解微课。微课是指运用多种信息技术手段，按照学生的认知规律呈现细小的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它主要是由教学设计、教学视频、课件反馈、点评教学反思、练习测试等部分组成，具有时间短、内容精、针对性强等特点。微课不是整节课的片段，它有头有脑，是独立的个体。其次，明白微课的优势有哪些：1.短时高效。多种研究表明，人的注意力有效时间大约在十分钟左右。一节微课的时间一般都是5-10分钟，所以，微课具有在短时间内辅助学生获取知识这一优势。常规课堂的教学时长一般是40分钟，而任何学生都难以保证在40分钟内持续高度集中注意力，这样教学效果就会大打折扣，而微课恰好能弥补常规课堂的这种不足。2.重点突出。与传统课堂相比，微课重点更鲜明、更突出，它往往是针对某一主题进行的教学，内容短小精悍，有助于学生把握重点、突破难点，也有助于针对不同类型的学生进行个性化、碎片化学习。3.使用灵活。微课学习不受时间、空间、地点的限制，只要打开手机或电脑，就可以根据自己的实际情况进行学习。在困惑或需要思考时还可以随时暂停或反复观看某一片段内容，以便加深理解，这是传统教学无法实现的。利用微课教学，无论是教师还是学生，都可以更好地利用课余时间提高教学效率。微课的运用自由灵活，它可以用在课前、课中、课后。课前可以利用它布置作业、预习新知，也可以利用微课开展翻转课堂教学，把学生的学习过程提前至课前，而课中变成答疑解惑的过程。例如，在教学四年级下册数学广角《鸡兔同笼》一课时，可以提前利用微课推送的形式把视频传给学生，让学生在观看视频的过程中学习新知。部分学生一次看不懂还可以反复观看，看懂的学生可以独立完成课后习题，没有看懂的学生做好标记，在第二天新授课时教师再针对学生存在的疑惑进行解答。在课中运用微课能够起到演示讲解的作用，学生可以结合微课的内容自主解决习题，课后再利用微课进行习题训练，达到温故知新、巩固重点、提高能力的目的。

作为新时代的人民教师，应不断提高自身的素质，尤其是数学教师，要不断学习多媒体教学手段和方法，以便游刃有余地挖掘学生的各种技能，激发学生的求知欲，引导学生逐渐接受和乐于使用新型的学习手段，为学生今后的发展奠定基础。

三、通过学习“A11量规制作与应用”，实现教学与评价相结合

随着社会信息化程度的不断提高，信息技术对教育的影响越来越大，信息化教育已成为广大中小学教育工作者关注与实践的重要领域。信息化教学强调以学生为中心，教师与学生的角色都发生了很大的变化：学生成为知识的主动建构者，而教师则成为了助学者。在这种形式下，传统的教学评价工具显然无法胜任现代信息化教学的要求，这就需要有能适应信息化教育、以学生为中心、关注学习过程的新型信息化教学评价工具产生。量规就是这样一种新型的评价工具，它能够对学生的学习过程进行客观评价，并且在实践中以其操作性好、准确性高、反馈性强等特点受到了广大中小学教师和学生的欢迎。

学习“A11量规制作与应用”这一能力点的相关知识后，我结合四年级数学下册第四单元第5节《小数的近似数和改写》一课的内容制作了学习评价量规。首先，选择合适的内容作为评价指标，设定评价级别，每个级别的要求都用通俗易懂的语言描述出来，还为指标设计不同的比重。我尽量用自己的话对量规的内容进行简单描述，以便让学生更容易理解和接受，避免因为不理解评价标准而影响运用，导致评价量规失去应用的意义和价值。其次，在教学中使用评价量规时，我提前公布量规的内容和要求，并与学生一起学习和了解评价量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求，进而在自评或互评活动时正确使用量规。也可以选取合适的课节让学生参与到设计量规和讨论量规的使用应用方法中来，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结，以此培养和锻炼学生的互评和自评能力。评价量规帮助教师和学生定义了什么是有效学习，使学生明确了学习的要求和目标，也让学生明白了自己怎样做才能掌握所学的知识。

在教学工作中，教师要充分认识现代信息技术的巨大作用，充分发挥信息技术的强大优势，以提高教学质量和效率为目的，以转变传统课堂和学生陈旧的学习方式、促进所有学生全面发展为宗旨，本着因材施教、因地制宜的原则，促进先进的信息技术手段在教学中广泛应用。传统的教学手段，如粉笔、黑板、模型、小录音机、旧幻灯机、老式放映机等，在日常教学中要尽量少使用，而且使用时要有明确的目的性和针对性。当然，每一种教学手段都会有其局限性和一定的使用范围，教师在教学中所使用的教学手段都有其自身的价值和存在的意义，关键在于教师要学会甄别和利用。

为了适应新课程发展的需要，教师必须掌握新的技能，学习新的技术，具备较强的教学能力，如课前收集、整理、处理信息的能力，每一学科课程开发与其他学科进行知识整合的能力，将信息技术手段与各学科教学合理利用并有效融合的能力，利用新课程的特点和各种资源指导学生进行学习的能力等。这些新技术、新方法，是实现教育新发展的有效途径。所以，在日常的教育教学中，教师有效运用信息技术手段和方法辅助教学，也是新课程实施过程中需要重点解决的问题之一。

参考文献：

[1]李桂琴.信息化教学评价量规的设计及应用研究[J].南京师范大学，2005，（4）.

[2]黄斌，曾路.我国中小学信息技术教育的现状及发展趋势[J].中小学信息技术教育，2011，（9）.

（责任编辑 赵永玲）