优化英语课堂模式，让自主学习更有效

赵婉婉

[摘 要]自主学习能力的培养，是素质教育的重点关注对象，是新课标倡导的主要培养目标之一。自主学习是一种现代化的学习方式，突出学生的主体地位，学生自主探究，不受外界干扰，是主动阅读、主动思维、自主探究、乐于发现的学习模式，更符合学生学习发展的需要。小学英语教师应树立新的教学观，运用新理念，创新教学模式，以兴趣的激发为出发点，促使学生自主思考，激发自主学习动力，强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。

[关键词]小学英语;自主学习;能力培养;策略

传统的英语教学忽视了语言的人文性和工具性，做题能力和考试分数作为评判学生学习成绩的唯一标准，与新的人才培养观、新的教学理念格格不入。因此，英语教师要摒弃传统、落后的教学理念，创新课堂模式，培养学生的自主学习能力。小学生自主学习意识较弱，这个阶段进行自主学习意识的强化对于自主学习能力的培养起决定性的作用。如何培养学生的自主学习能力是教学的重中之重。

一、培养自主学习习惯，提升自主学习能力

自主学习习惯的养成，是自主学习能力培养和提升的前提。为此，在探讨自主学习能力的培养时，应首先注重自主学习习惯的培养。

（一）巧妙设计自主预习任务

有些学生习惯盲目接受教师讲授的知识，课前没有预习的习惯，对于课堂的新内容感到陌生，因此出现不思考和没法思考的现象。为此，教师应在英语教学中督促学生养成良好的预习习惯。为帮助学生养成良好的预习习惯，教师在教学时应根据学生的基础和教材内容需要，精心设计自主预习任务，通过任务的设计和布置，促进学生自主预习。

以四下Unit5 Story time 教学为例，教师可以布置下面的预习任务：

1.根据自然拼读法，能认读spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold;

2.初步感知warm和cool、hot和cold互为反义词;

3.听读文本录音，跟录音反复朗读;

4.翻译短语：放风筝、去划船、堆雪人、吃冰淇淋;

5.能用三到四句话介绍春季、夏季、秋季、冬季，说说自己最喜欢哪个季节，并说明喜欢的理由。

自主预习任务的设计让学生预习时有依据和指向，这样能提高自主学习的效果，也有利于同学之间相互监督任务是否完成，增强自主学习能力。

（二）注重预习效果检查

自主预习习惯的培养和强化仅仅靠布置预习任务是远远不够的，教师应加大对预习情况的检查，通过趣味化的形式检测学生的预习效果，可以通过趣味性活动的开展激活课堂氛围，奠定快乐学习的基础。

在教学四下Unit5的Story time时，为了考查学生课前的预习情况，可以通过下面的活动，既优化课堂模式，又培养学生的自主参与意识：

1.Look and say游戏：运用PPT，呈现出四季的组图，每呈现一幅图片，让学生快速说出是哪一个季节;

2.Listen and respond游戲：说出一段话，让学生听，并说出描述的季节;

3.Ask and answer活动：教师组织学生开展自主交际的活动。

多样化活动的开展增加了课堂教学的趣味性，激发了学生参与的热情，也利于自主预习主动性的强化，从而提升自主学习能力。

二、借助信息技术优势，提升自主学习能力

如今是信息技术飞速发展的时代，小学英语教师应紧跟时代的步伐，善于运用信息技术，借助信息技术的优势提升学生的自主学习能力。

（一）运用学习网站激发自主学习兴趣

科学技术的发展使网络资源日益丰富，教师可以推荐学生一些学习资源，比如英语学习网站，让学生利用课余时间注册和登录，用手机签到、打卡、积分、排名等丰富学生的课余生活，也拓展了学生的学习资源，利于自主学习能力的培养。

（二）运用现代媒体创设自主学习环境

信息技术的发展，网站、学习软件等的运用，丰富了学生的业余生活，利于激发学生自主学习的主动性，而在课堂上运用，也可以为学生营造自主探究的软环境，如Keep our city clean的教学，教师可以借助微课、微视频等，融入环境污染的一些问题，再融入如何进行废弃物处理，怎样进行废弃物的分类放置以及回收再利用等，微课和微视频的运用，激活了课堂，深化了主题。在课堂上运用信息技术，有助于环境的创设以及和谐愉悦氛围的营造，能激发学生探究的兴趣。

三、巧妙运用思维导图，提升自主学习能力

思维导图的巧妙渗透和运用，可以帮助学生逐渐提升自主学习能力。为此，教师在英语教学时可以借助图像工具进行发展学生的思维能力，提升他们的自主学习能力。

（一）课堂展示环节运用思维导图，帮助学生吸收知识

在课堂上，为了让学生更快学习和吸收所学知识，可以鼓励学生尝试运用思维导图，激发学习的热情。如教学The king’s new clothes时，学生初读文本、感知文本内容后，为了帮助学生对内容进行理解和强化，为复述文本降低难度，多数教师会直接给出思维导图，为学生课堂活动的开展保驾护航，而忽视了学生的学习自主性。为此，教师应把学习的主动权交给学生，鼓励学生运用思维导图，构建文章的结构体系，这样有助于学生对文本的深入再思考，促其主动学习和自主运用。学生制作思维导图时，教师可以给予一定的指导，抓住关键词作为一级词汇，抓住文章的主要层次的核心词，作为二级词汇，再抓住细节，作为三级词汇而丰富思维导图，制作好思维导图，这样，学生的课文复述便会有条不紊。以The king’s new clothes 的思维导图为例，文题作为一级核心词汇，二级词汇就是文章的几个部分，分别是总述、两人来皇宫做新衣、国王展新衣、男孩道破实情，再分别用文章的重点词汇丰富思维导图，学生不仅学会了制作思维导图，也学会了深度阅读，复述故事时条理更加清晰。

（二）运用思维导图，发展学生的思维能力

运用思维导图，可以激发学生自主思考问题的主动性，促进学生养成自主思维的好习惯。经常利用思维导图开展教学，有利于学生养成联想和触类旁通的思维方式。比如，见到colours，联想出red、white、orange、blue等表示颜色的基础词汇;见到season，联想出spring、summer、autumn、winter;见到job，联想出teacher、driver、doctor、nurse等;学习cold，想到反义词hot;学习Make fruit salad时，联想制作水果沙拉需要哪些食材等。久而久之，思维导图的运用不仅利于学生基础知识的学习，而且利于帮助学生养成自主学习、自主思维的习惯，从而提升自主学习能力。

四、渗透合适的学习方法，自主学习能力培养的保障

如今，教師应引导学生掌握良好的学习方法，让学生在学习实践中灵活运用，提升英语学习能力。多数教师注重自主先学，运用“先学后教”的方式，先学的前提是会学。以字母学习为例，可以引导学生根据字母的“形”提高记忆效果，这就要求在教学中渗透联想的方法，运用音形结合的方式，提高学习能力。如小写m和n的学习，可以联想汉语拼音的儿歌进行教学，让学生联想生活中有哪些实物的形状像这些字母等。通过联想，激活字母课堂，让字母教学活起来，也激发了学生自主思维和合理想象的主动性。对于单词的教学，渗透自然拼读法，让学生在自主学习时根据构词特点以及运用自然拼读法等，可以自主正确地发音。良好学习方法的渗透，是实现“教为了不教”，通过比较、观察等，发现语法知识的内在联系，以基数词和序数词的教学为例，引导学生从序数词的“形”上和基数词进行比较，自主发现规律。

培养学生自主学习能力的策略有很多，除了这些，教师还可以利用游戏、竞赛、问题、活动、操作、实践等方法，为学生营造良好的语言环境和文化氛围，优化课堂模式，让学生把自主学习当成一种动力，当成一种常态。课堂模式的优化让自主学习“加速跑”，学生的自主学习能力得以真正提升，最终实现全面发展。

参考文献：

[1]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2020，（02）.

[2]陈珺.基于合作学习模式的课堂教学实践[J].江西教育，2019，（15）.

[3]黄根容.互联网资源在农村小学英语课外自主学习中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2019，（02）.

（责任编辑 冯 璐）